新课标与课堂教学新模式

黄旦芬

根据课改方向和新课程标准要求,笔者在初中语文的教学实践中,经过不断探索与尝试,初步总结出了“巧导入——巧设问——自主、合作、探究——实践升华——归纳”的语文课堂教学模式,现简介如下:

一、巧导入

课的导入要讲究“灵巧”,要根据不同的教学内容灵活巧妙的选择不同的导入方式。成功的导入可为学生创设出最佳的学习情景,能牢固的吸引学生的注意力,迅速点燃学生的学习热情,从而自觉主动积极地参与到教学活动中,迈出体现其自主性的第一步,为实现本节课中的新课程教学目标打下良好的基础。

例如:有一位上课一向准时的语文教师在上某一节作文课时,居然迟到了整整5分钟!在这5分钟里,学生们交头接耳,议论纷纷,都在猜测老师迟到的原因。5分钟后,该老师在黑板上赫然写下这节作文课的作文题目:《假如老师也迟到》,结果这次作文学生都写得得心应手,佳文多多。我们不禁为这位老师出色的导入而拍案叫绝。

二、巧设问

如果把知识比作海洋,把学生比作航海者,那么,课中所设计的问题就是一盏盏指向航行目的地的导航灯。如何创设问题,如何提高所创设的问题引导学生去获取知识与技能,达到教学的目的要求,这既是教师“导”的技巧,也是新课程中所涉及的重要内容。

问题的创设要体现出新课程的目的要求,所创设的问题除要体现出所学的知识点之外,还要包含有体现技能、学习过程与方法、情感等方面的内容。题型也应多样化,根据情况的不同可创设出问答题、选择题、讨论题、抢答竞赛题等等。设置的问题要注意难易适宜,既要考虑到学困生的学习能力,又要使学生的深层思维得以锻炼,但切忌设置只回答“是”或“不是”的题目。

我在组织学生学习《月亮上的足迹》这一课文时,精心设计了以下几个问题:1.谈谈你对月亮的认识(各抒己见)。2.你了解人类登月史吗(分组探究)。3.说说与月亮有关的诗句或故事(小组竞赛)。这几个问题囊括了整篇课文要理解的内容,还可以进行课外知识的延伸,一下子引起了学生学习的兴趣,结果学生很快就主动积极地投入到教学活动中。课堂上,学生你一言我一语,说了很多自己对月亮的认识;还找到了一些关于月亮天文知识的图片,述说了阿波罗的登月过程;还展示了多张宝贵的登月图片;朗诵了关于月亮的古诗词;播放了与月亮有关的歌曲等等。这堂课收到了很好的教学效果。

此外,还可以打破由老师提问学生回答的传统提问法,大胆地将问题的创设权交给学生,让学生自学课文后提出疑问(每个学生都要准备有提问本),然后再将问题交给学生亲自去探究解决。对于教学目标内学生涉及不到的其他问题,教师再作补充。

三、自主、合作、探究

新课程强调,教学中要以学生为中心,突出学生的主体作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

自主、合作、探究这一学习方式是符合新课程要求的。其主要是让学生自觉主动地积极参与小组的学习,对提出的问题进行探讨、交流见解、统一共识,从而解决问题,掌握知识,提高能力。一般要经过以下几个环节:1.明确要探究解决的问题。2.自学思考问题。3.分组交流思考所得。4.共同探讨并解决问题。

例:我在指导学生写以“笔”为介绍对象的说明文时,是这样让学生进行合作探究活动的:先让学生明确写这篇说明文手头上要掌握哪些材料(如:笔的历史、种类、大小、结构等),以及要注意哪些事项(如:说明的顺序、方法、重点等);然后分组完成所要解决的问题,如查找了解笔的发展史,笔的种类、找同一类型的笔量度它们的长度与大小,观察它们的里外特征与结构等;最后将各组的手头上的资料进行整理交流,各组再讨论这篇作文的写法并各自完成作文。结果,学生都比较轻松而较好地完成了这次作文任务。

实践证明:自主、合作、探究的学习方式在很大程度上调动了学生的参与意识和学习的主动性和积极性。学生提高开展讨论、交流和合作探究活动,还培养了他们主动获取知识的能力、创新能力、人际沟通能力与团体协作精神。

四、归纳

1.归纳知识点。学生先归纳,老师再补充。

2.归纳心得体会。主要是由学生自由发表见解,交流学习心得与心理感受等。

3.小结学生学习情况,提出克服不足的建议或措施。

新课程标准突出了过程与方法,知识与能力的和谐发展,关注学生的情况体验和人格养成。随着课堂改革的进一步深化,相信越来越完善的体现新课标精神的语文课堂教学模式将层出不穷。

(责编 李 晔)