创设作文教学情境 让学生有东西可写

马　婷

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生之所以感到作文难,首先是因为无事可写,无话可说。而作文情境教学,教师根据教学需要创设情境,让学生依情境作文,能给学生提供材料来源,弥补他们生活体验的不足,激发他们的写作兴趣。例如,有位老师要求学生写介绍类的说明文,他首先巧妙地创设了教学情境:请学生用纸折出一两种自己最拿手的物体形状,于是学生拿出纸来,饶有兴趣地折了起来,学生完成后老师宣布:“请大家把刚才折纸的方法回忆一下,写一段话来介绍你的折纸方法。”平时学生对作文兴趣不大,这次兴味盎然,运笔沙沙。

这个教例告诉我们,教师创设作文教学情境,激发了学生的创作兴趣,也较好地解决了学生“写什么”的问题。

此外,学生作文存在一个通病,即平淡单凋、感受苍白、感情贫乏。作文时,常装腔作势、无病呻吟。而作文情境教学,让学生身临其境,增强他们对客观事物的感受和体验。

语文教学改革家魏书生就谈到过这样一个案例:有一次他发现学生以《我的同桌》为题的作文中,不少学生在描写人物外貌时都用了“浓眉大眼”这个词语,他便请5名学生站到大家面前。他们有的淡眉毛,有的倒八字,有的眯眯眼,有的肿泡眼,有的厚眼皮,显然不都是浓眉大眼。最后魏老师以《5双眼睛》为题让学生写一篇观察日记,结果文章写得都很成功。这个案例足可显见,创设作文教学情境是弥补学生生活体验不足,克服作文贫乏苍白、说“套话”的一个重要手段。

创设作文教学情境,方法是多种多样的,常用的有如下几种:

其一,利用实物显现情境。俗话说:“百闻不如一见。”运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。如现场参观、实物演示等。不少老师在指导学生写《××的套娃娃》时就是现场出示了外观美丽、构造独特的套娃娃让学生观察。

一般说来,运用实物演示情境,可分以下几类:

1.实验类。指导学生做实验。

2.劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动,然后要求学生作文,如煮饭、炒菜等等。

3.课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动,如打篮球、跳舞、听音乐、诗朗诵、知识竞赛等,然后指导学生作文。

4.旅游类。指导学生利用假期参加旅游活动,参观风景名胜,进行采访调查,丰富学生的生活体验,有助于学生的理解和表达。

其二,借助图画再现情境。“诗中有画,画中有诗”,揭示了诗与画的关系。而文与画也是相通的,在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,“一图穷千言”,“下笔如有神”,看图作文便是如此。

其三,播放音乐渲染情境。音乐诉诸人的听觉,能调动人的情感。如一位老师在指导学生练习写景的文章时,他通过播放不同的反映自然的音乐,启发学生想象,把音乐与语言文字沟通起来。

其四,扮演角色体会情境。内容源于生活,情境是活动情境,学生写起来就有真情实感,得心应手。许多老师教学《记一件××事》作文时就采用了师生合作表演的方式。

其五,锤炼语言描绘情境。宁鸿彬老师有次指导学生作文,题目是《男子汉穿裙子》,学生一见这题目就笑起来了,又感到惊愕。宁老师适时启发道:“这个题目看起来难度很大,但只要开动脑筋,打开思路,想方设法,这个题目不但可以做出来,而且能够做到合情合理,生动活泼,思想性强。我看办法还是由你们来想,看谁想得最快,想得最好,想得最富有创造性。”

学生沉寂片刻,有的跃跃欲试,这时一名男生发言了:“男子汉穿裙子可谓不伦不类。但是,这不伦不类的事情在我们现实生活中的确时有发生,叫人哭笑不得。我在一本杂志上看到,山东聊城有一座明代的建筑叫光岳楼,是重要的历史文物,很具研究价值。可是,前不久修缮这座阁楼的时候,领导者瞎指挥,在建筑的下半部让人用水泥厚厚地抹了一圈。再看这座阁楼,就像一个峨冠、红袍的男子汉,穿上了一条灰色的西服裙,古不古,洋不洋,令人啼笑皆非。”

“太好了!一个看来不合常理的题目,却说得入情入理。他这篇口头作文成功的关键就在于运用了创造性思维。他把男子汉穿裙子作为一个比喻,比喻那些不伦不类的事情,在风趣中说明了道理。除了比喻外,还有其他办法可想,哪位同学又想出了新的办法?”

教师创设的教学情境,运用男子汉穿裙子的事例,风趣地启迪了学生的思维,打开了他们的话匣子。在老师的引导下,学生的思维飞向无限的时空领域,取得了理想的教学效果。

(责编 雷 艳)