现代信息技术在物理教学中的运用

胡春玲

以多媒体、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用,不仅改变着工作和生活方式,而且改变着教育和学习方式。课堂教学正面临着重大变革,这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是将对教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响。笔者就怎样在物理教学中运用现代教育技术谈一点肤浅的看法。

传统的物理教学主要存在平铺直叙、缺乏创新、教学枯燥等缺点。而现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价,以实现教学最优化。在物理教学中运用现代教育技术手段(如计算机多媒体、录像、录音、幻灯、课件、新颖器材等),可以使物理教学由抽象变具体,由微观变宏观,由静态变动态,从而使教学活动变得生动有趣,富有吸引力。

利用现代教育技术的高度交互性,创设问题情境,激发探究意识,体味成功喜悦

在教学中创设情境,自古有之,但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛,不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,难以提取长时记忆中的有关学习内容。而信息化教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体,甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境,使教学直观化、模型化、动态化。

“创设情景——提出问题——自主学习——实验探索或检验”这样一个统一的有机整体,即教师利用多媒体制作技术,创设有关学习情境,展示问题,激发学生科学探究意识。在“带电粒子在电磁场中的运动”这部分内容的教学中,笔者作了较多的尝试,如用“仿真物理实验室”的交互性,探索带电粒子在复合场中的运动情况,在学习知识的同时让学生体味成功的喜悦。

通过计算机课件模拟物件情境引入

例如在“电流”概念教学中,“电流”概念比较抽象,可以利用计算机模拟电路中电流的流动,让本看不见的电流变成动态的画面,加深学生对电流的感观认识,从而为建立电流概念打下基础。再如引入“弹性势能”时,小球碰撞弹簧片的形变不易观察,可用“动画”将其展示出来,学生仔细观察碰撞过程。

应用多媒体技术使教学过程更加直观,更利于激发学生学习兴趣

从认识论的角度看,学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中,学生由于无法理解一些抽象的理论,而对物理产生一种畏惧的心理,阻碍他们学习物理的兴趣。但应用多媒体技术就可以直观地解释一些物理现象和规律,激发学生的兴趣,提高学习的效率。

应用多媒体技术能够实现抽象到具体的转变比如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等,中学生很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容,即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程,配上声音效果,让学生从声音、图像全方位感受,如置身于其情境,直观地掌握该节的内容。

应用多媒体技术可以实现动静的相互转化在物理教学中,有很多物理现象出现的时间极短,学生还没来得及看清,该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质,给教学带来困难。如平抛运动就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来,然后进行制作,利用计算机可反复操作,使学生认识其过程。同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破,省时方便。

应用多媒体技术能够实现从微观向宏观转移由于条件限制,物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示,学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容,学生理解不深刻、记不住,这时可以应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。

因而,应用多媒体技术让枯燥的物理理论得以升华,形象而又直观的过程感染学生的学习的动机,使学生变被动为主动,从而更加崇尚科学,因为科学有无限的魅力。

应用多媒体技术便于师生间双向交流,更利于提高学生的自学能力与创新能力

传统的物理教学过程中,主要是教师讲学生听,不便于学生个性的培养。应用多媒体技术能够真正改变学生和教师的位置,使学生成为学习的主体。当学生有问题时,可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论,从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时,也可以提供给大家进行研讨和交流,教师提供解答。这样在双向交流中使学生的思维更加活跃,有利于培养学生的创新意识,实现学生主体、教师主导的现代教学思想。可见,应用多媒体技术于中学物理教学,有助于教学中难点的突破和重点的把握,符合当前教育发展趋势,给教学顺利转轨提供一种模式。

总之,物理教学中合理地应用现代教育技术进行教学,可以调动学生的学习兴趣,激发学生创造思维,增强学生获取知识的主体性,提高学生的物理素养。它是素质教育的需要,是促进物理教改的重要途径,是培养创新人才的有效途径。

(作者单位:河北省邢台市威县第什营中学)