信息技术与阅读教学整合的尝试

郭灵淑

以计算机及网络为核心的信息技术,作为教育辅助手段,可以成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具。如将这些工具全面地应用到语文的阅读教学过程中,使教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合,在整体优化的基础上可以产生聚集效应。这不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具,而是把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课文内容的教与学有机结合,让丰富的课文内容作为信息技术的载体;又把信息技术作为语文课堂崭新的教学手段和“合作学习”的策略,提高学与教的效率,改善学与教的效果,改变传统的教学方式,从而实现新课程的教学目标。

在以多媒体和网络为核心的信息技术与阅读教学相整合的实验中,笔者坚持“以人为本、以发展为本”的思想,以计算机网络为核心的信息技术为手段,以先进的教育科学理论为指导,探索创建一种新型的教学模式——“主题探索式阅读模式”。这种模式依托多媒体、网络为教学提供丰富的资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力,培养学生创新精神和实践能力。它包括以下5个教学环节。

1)创设情境——借助多媒体电脑网络创设情境,营造特定氛围,激发学生的内在情感,唤起学生强烈的探究欲望,把认知活动和情感活动很好地结合起来。

2)自主学习——让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索。它是整个教学的核心环节。例如学习《桂林山水》《五彩池》《镜泊湖奇观》等课文时,笔者利用网络资源表现丰富、种类繁多的特点,设计“我是网上小游客”这么一个环节,指导学生进入有关网站。通过上网浏览,更直观、更全面地了解这些著名景点的风光特点。学习《记金华的双龙洞》这篇课文后,笔者发现学生对那种神奇瑰丽的内洞产生浓厚的兴趣,于是专门开设一节“网上特搜”课,引导学生对内洞景色进行探究。学生通过登陆有关网站,发现双龙洞居然在宋元时期就是有名的旅游景点,许多文人墨客留下大量的诗词来赞颂双龙洞的鬼斧神工,洞内景色神奇瑰丽。各种石钟乳形成的人物、器皿、宫室都有可爱的名字,如“仙人指路”“蟠桃盛会”“万花阵”等,每个名字的来历都有一个美丽的传说。在“网上特搜”进行的活动中,学生兴致勃勃地交流各自的新发现,互相提供许多新的网上线索。这样的自主学习,突破以往教材阅读的局限,为学生知识的拓展提供一个崭新的学习视野。

3)构建应用——学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中。如学习《记金华的双龙洞》一文后,笔者设计让学生“当一个出色的小导游”的操练环节,向学生指出导游的方向:①谈金华的历史、风俗、地理,告诉游客为什么要去,去后有什么收获;②谈金华双龙洞的外洞、内洞的不同特点,石钟乳的美丽姿态等。涉及的学科有历史、地理、语文、数学、信息技术等。当学生选定内容后,让学生自由组成小组,合作探究,通过互联网查找有关信息,对所获得的材料进行整合,完成“当一个出色小导游”的任务。

由于学生在教师的指导下,利用网络信息的大容量、丰富性,以类似科学研究的方式去主动获取知识,综合运用知识解决问题,所以学生的创新精神和实践能力得到锻炼、培养。

4)训练语言——学生利用多媒体与网络创设的生动情境(包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等)进行听说的语言训练,激发学生说话兴趣,然后让学生观察图像和动画,再分组讨论发言。如果学生说话不完整、不规范的地方,教师要指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体、网络提供的交际情境中,使学生真正在“活动”中操练语言,学会表达,准确传递信息和情感。

5)效果评价——及时把学生的学习结果反馈回来,并通过多媒体、网络对学生学习过程、情感态度等做到有效把握,并有针对性地进行指导,使学生达到知识意义的真正建构,提高学生利用信息技术加工、处理、表达信息的能力。

在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程,在信息技术环境中,学生有充分的时间去搜集和分析有关的信息,对所学的问题进行思考、讨论、提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界,使学生产生发现问题、积极探究、追求创意的心理取向,促进学与教的优化。

综上所述,把媒体、网络技术运用在语文阅读教学中,能及时、迅速地开拓信息通道,大大调动学生多种感官参与学习活动,提高学生感知选择和快速浏览的能力,感悟理解和分析概括能力,以及创新实践能力。同时,极大地推动教学理念、教学方法的更新,构筑新型的教学系统,提高学生的信息素养,使每个学生都拥有现代信息社会所需要的交流技能,为学生在现代社会中得以良好的生存和发展提供可能和条件。这种整合使人们探索到一条基于信息技术环境学与教的新路子。

(作者单位:河北省威县张营学区东平镇小学)