情境式教学法在初中体育教学中的实现

张芳波

“主题式”授课形式是根据体育课程标准学习领域目标及相关的活动与内容,围绕创设的一个教学主题,把教学内容有机地联系起来,采用相互联系的若干教学环节,通过游戏为主的方法,达成预定的教学目标,并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标融合于身体活动之中。情境教学法是主题式教学的主要方法之一,它是指在体育教学中,教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情境,诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。情境教学是把学生带到特定的活动环境中,让学生入景入情、明理知味,用情境来激发学生对体育活动的兴趣,使学生产生兴奋,从而获得最佳的注意力。

体育情境教学模式

体育情境教学模式是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围,提高学生体育学习的情趣,从而发展学生基本活动能力,发展学生体育兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣,其特点是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳的注意力。教学论认为,这种教学模式多用在语文教学、外语教学、社会科学教学中。情境教学用潜意识调节意识,用情感和审美来调节意识情境,教学模式的作用能够有效提高学生学习的兴趣,其特点链可以使学生身体在“不知不觉中”得到发展,情操得到陶冶,因为学生学习都比较兴奋,运动负荷容易超量。对学生思想和智力的培养,教师应在学生活动前讲清楚具体的要求,在活动中认真观察学生的表现,及时指导学生的练习,发展他们的智力并能适时地进行思想品德教育,游戏活动结束时进行必要的讲评。

体育情境教学模式的方法策略

体育情境教学模式的核心问题是“入境”,即让学生心悦诚服地跟定教师,饶有兴趣地去亲身体验为教学活动所提供的特定境界。因此,“造境”就成为关键,甚至是一门艺术。“造境”在前,“入境”在后。体育情境教学模式使用的主要方法是游戏法。游戏法是指为了完成教学任务而运用各种各样的游戏进行教学,以个人或团体的方式出现。其特点是:有一定的情节和思想性,能引人入胜;同时具有竞争性和娱乐性,虽然有一定的规则,但是又鼓励学生充分发挥个人和集体的智慧,有较大的运动负荷。因此教师应根据规则或要求、教学的内容、时间、场地的大小等条件,调节和控制好学生的运动负荷。

情境教学的方式是多种多样的,它可以贯穿一节课或者一组情境,也可运用不同的方式来创造一定的情境。除了游戏法之外,一般运用情境教学的方式有以下几种。

丰富多彩的学习情境根据初中生已有的生活经验,使学生处在不同的情境之中,如故事情境、语言情境、场地情境、想象情境、描述情境等,使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣。在体育教学中,应针对初中生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点,有意识地运用各种情境,通过一定的音乐渲染、语言描绘,启发学生怀着探究的心理,带着强烈的求知欲望去观察情境,体会情境,欣赏情境。

运用形象化的景物或富有故事化的情节运用多样化的教具,以及有意义的课题名称,使情、景、人物在活动之中融为一体,让学生达到一定的内心感受和情绪体验,从而克服一定的困难和障碍,积极地参与各项体育活动。

设置能提高学习兴趣的策略初中生心智尚未成熟,仍保留着一些儿童化的色彩,教师应据此创设不同情境,不断丰富学生的感官,联想生活中积累的表象,从而产生强烈的角色体验和浓郁的学习兴趣。这里有个例子可以充分说明这点。教师根据初中生心中的英雄情结,根据当地电视台正在播放的一则警察故事为教学情境,以发展学生的投掷能力为基本教学内容,两者有机地结合起来,进行角色加工。教师扮警长,4个小组长分别担任队长,其他学生扮警员,每个人都有自己的职责。教师把枯燥的教学内容设计成警员们在执行侦察任务,搜小偷行踪的行动。“警长”带队,分组练习。可以看到,他们时而“骑着”奔驰的摩托车(模仿骑摩托车的动作),时而走在“乡间的小路”,突然,有一小队发现“小偷的据点”,他们立即埋伏在周围,向“警长”报告,由“警长”调动其他“警员”。这样的设置,使学生懂得团结就是力量,集体的智慧和力量能克服一切困难,增强学生的集体观念,从而把德育教育合理地融入课堂教学中,对学生也进行好与坏、爱与恨的思想教育。更重要的是,这一节情境教学课调动学生的主观能动性,使学生在具体的情境中主动学习,并完成教学任务。

(作者单位:山东省枣庄市薛城区第四十四中学)