让学生执教——培养学生探究性阅读能力的尝试

蓝日雄

“探究性阅读”是《语文课程标准》对阅读提出的一项要求,在课堂教学中如何激发学生探究性学习的兴趣,培养他们的探究性阅读能力,是教师面对的重要课题。笔者通过实践尝试,认为让学生当小老师,把教学的主动权交给学生,让学生在主动、积极的环境中学习,是进行探究性学习的一种有效方法。它旨在促使学生主体作用发挥到极限,探求教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点。使学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识、培养能力,从而为学生进行习惯性的探究性学习乃至研究性学习打下良好的基础。当然,就如课标提出的“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”要求一样,虽然是学生执教鞭,但是教师必须参与其中,必须给学生以必要的帮助和指导。

让学生执教的方法

让学生执教首先要注意选题。选题要注意到一是要先易后难,循序渐进。开始时可以选取在学法上有相似的一组课文中的一篇,让学生在实践中有启发和借鉴,如课文中的古诗教学,教材中都是两首或三首相关联的古诗选编在一起,教师可以示范上第一首然后让学生教学第二首、第三首。二是要贴近学生,要通俗易懂又有新意可挖。三是要具有可操作性。资料的收集整理要适合学生的操作水平,知识性太强或太抽象的东西对于小学生来说不容易理解与接受。

其次,要注意精心准备人选。先由学生自己报名申请或表示执教意向,然后采用招聘的方式,依据以下三个条件,确定三名学生:一是报名主动,执教热情高;二是曾成功主持过班级活动;三是口头表达能力和板书水平好。由这三名学生共同备课,一人正式执教,教师给学生提供教学参考书等有关资料,并就教学内容的把握,教学方法的采用等提出一些参考意见。针对“探究性”和“小老师”身份的特点,我建议他们在教学中着眼于整体的把握,不要把课文肢解割裂得过细。在教学流程上我建议他们组织“圆桌会议”,担任好“平等中的首席”这一角色。

由学生正式执教时,我又邀请了教研组的其他几位老师前来听课,“小老师”更有了一份自豪感。同学们也都能积极参与,主动配合。在教学过程中出现许多精彩片断,让老师们赞叹不已。

据此,结合我班学生实际,确定人教版第十二册《詹天佑》这课作为案例。如在教学“开凿隧道”和“设计‘人字形线路”这两个部分的内容时,“小老师”把另外两位助手请上讲台。

“小老师”:现在我来扮演詹天佑,他们二人作我的助手,你们来扮演外国工程师和要挟我国的帝国主义者代表来质疑我。(同学们都很感兴趣,纷纷重读课文,各自准备发难的问题。)

帝国代表1(带着酸溜溜的口气):詹先生,你的运气真好呀,这样的隧道居然被你侥幸开通了。

詹(自信地):先生,你错了,这不是侥幸,是必然,在开凿前我们都进行了周密的计算,所以不可能出现你所期望的结果的。(众人笑,鼓掌)

工程师1:詹先生,同样是开凿隧道,你是怎样想到要采用不同的开凿方法的?

詹:这是因为两座山的山势不一样,居庸关山势高,岩层厚,如果采用中部凿井法,非但不省时,而且工程更艰巨,因此我们敲定采用从两头向中间凿进的方法。而八达岭隧道长一千一百多米,是居庸关的三倍长,而且它也不太高,所以我们采取了中部凿进法,这样也把工期缩短了一半。(“詹”讲解时,二位助手也同步把示意图放在投影仪上,引导大家比较两座山的不同和示意两种开凿方法。)

工程师2:詹先生,青龙桥附近既然坡度特别大,为什么不采用开凿隧道的方法,而是设计了“人”字形线路呢?

詹:(指示助手将书上的插图投影在屏幕上)这是青龙桥附近的山势图,这连绵起伏的群山,假如开凿隧道,人力物力不说,时间上也不知什么时候才能完工啊!因此我们根据实地勘测,决定顺着山势,设计“人”字形线路,再加上两个火车头,火车上山就容易多了。

工程师3:詹天佑先生,您太了不起了,我们佩服佩服。

帝国代表2(做出沮丧的表情):天呐,要想控制中国太难了。(众人大笑)

这样台上台下,一问一答,高潮迭起,掌声不断。不难看出,这样的做法大大调动了学生学习的积极性,调动了学生探究文本的热情,更调动了学生强烈的学习参与欲。

让学生执教的体会

1.教学观念须彻底更新

课堂教学是整个教学活动的中心环节,抓住了课堂教学,就抓住了提高教学质量的关键,也就抓住了培养人才的一条基本途径。一堂课的成败好坏,归根结底要看它的教学效果。教学效果又总是由这样两个方面检验:一方面,学生是不是越学越爱学,即教师是不是充分调动了学生学习的自觉性、积极性,唤起了他们浓厚的学习兴趣,激发了他们强烈的求知欲;另一方面,学生是不是越学越会学,即教师是不是培养了他们的能力和习惯,发展了他们的智力和创造力,提高了他们的素质。“让学生执教”这堂课基本上达到了这些目的,这堂课注重课前预习,课内给学生提供充分交流预习成果的平台。让学生从课文中“走出去”,获取更多的信息资源并带入课堂,促进课内外知识的有机融合,使学生能够主动、充分、自由并有创意地学习。因此,我们必须彻底更新观念,真正树立起以学生为主体的意识,由片面注重知识的传授转为重视学生能力和素质的培养。

2.教改实践要不断完善

在这次由学生执教的尝试实践中,还存在一些急需解决和要妥善处理的问题:一是由于同学们的学习任务较重,他们一般不可能象教师那样在备课上投入大量精力,特别是囿于他们的知识水平和生活经验、社会阅历等的限制,一些重要的知识点和训练点未能落实;二是用自荐的方法组织课堂教学,部分主动学习的学生因此得到了充分的展示和锻炼,但还有一些学生,特别是学困生采取弃权的态度,不能主动发言,事前不下功夫作准备,届时只作旁观的看客。这些都有待在进一步的教改实践中总结和完善。

3.应有意识地把孩子的目光引向更广阔的语文世界

通过这样的尝试,同学们都有较深的体会,要更好地理解课文,学好课文,必须跳出只有一本教材的小天地。农村的孩子知识面窄,兴趣单一,往往在于缺乏引导,我们应激起学生对更丰富、更美好的新奇世界的向往,激起学生阅读语文资料,开展语文活动的兴趣,把他们的目光引向更开阔的语文世界,引领他们有意识、有目的地搜集处理信息,自主理解,进而真正推动探究性学习的形成,达到培养学生创新精神和语文实践能力,提高语文综合素养的目的。

(作者单位:福建武平县邓坑小学)