初高中英语教学衔接的策略

张贵艳

英语在当今社会的重要性,毋庸多言。同时,英语作为一门重要学科,在高中教学中的重要作用,更是每一个高中生所深有体会的,对于普通中学的学生来说,高中英语是让他们望而生畏的学科。作为一名高中英语教师,更是感到困难重重,有来自教学条件方面的困难,更多的是来自学生自身素质方面的困难。

面对学生的畏难和放弃心理,怎样帮助高一新生减小坡度,顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡,直接关系到他们今后对这门学科的学习态度。这就需要英语教师对高一新生给予更多的关注,耐心帮助学生尽快适应高中的学习与生活,促进高一新生初高中英语课程的衔接。

心理衔接

“断乳期”的孤独无助心理。高一新生初入高中,进入寄宿制高中这个完全陌生的环境,离开了家中父母无微不至的关心和照顾,脱离了初中班主任“班妈”式的监督和管理,开始了相对独立的“单飞”生活。他们要照顾自己的生活,安排自己的学习,还有处理好同学室友关系。在最初的新鲜和兴奋过后,他们更多地是感到孤独和无助,心里未免会产生失落和迷茫。如不能迅速地调整和排解,无疑会产生更多的心理问题,严重影响到其今后的学习和生活。此时,老师应该细致观察学生的一言一行,深入了解学生的内心需求,坦诚地和学生进行交流沟通,精心呵护他们的精神家园,密切关注他们的思想动向,及时拨开他们心灵的迷雾,帮助他们顺利度过“心理的断乳期”,使学生迅速转换角色,适应高中的学习生活。

期待认同心理。在青少年成长过程中,中学阶段是学生表现欲最强的时期。在一个全新的学习环境中,面对完全陌生的老师、同学,每个新生都有一种暗暗的期待,期待着遇到一个好老师,更期待着自己的言行和学习行为能得到老师的认同和表扬,给老师留下一个好印象。对于性格外向、活泼好动的学生来说,他们会利用一切机会自我表现,在各方面尽力展示自己,尤其会在课堂上积极回答问题,通过老师的肯定和赞赏来实现自我认同感和自我成就感。而对于另外一些性格内向、不善言谈的学生来说,他们的表现机会相对较少,加之班容量过大,无疑会使他们产生被孤立被冷落的感觉。渐渐地,他们会成为课堂里的旁观者,别人表演的“看客”,这愈发减少了他们与老师和同学的交流沟通,个人学习的交往动机和群体的愿望得不到满足,会使他们的学习情绪低落,成绩下降,长此以往必然会放弃英语这门学科。

针对前后两种学生的课堂表现,如果我们只关注前者的积极表现,而忽略了后者的内心感受和暗含期待,势必导致教学中的“马太效应”,造成严重的两极分化。针对前者,教师在教学过程中应正确客观地评价,针对他们的水平,提高课堂教学的深度,以期获得更好的教学效果。并注意引导,以增强其表现的成功率,恰到好处地调动他们的学习积极性,使之形成良好的学习习惯。而对于后者,要求教师在教学中注意提问和课堂教学活动设置的艺术性、全面性、可行性,用多种活动方式和组织形式,如表演、英语值日报告、必答、抢答、轮答、共答等提高课堂活动的密度和学生参与的广度,使他们同样获得参与的机会,体会表现的成就感。同时,合作学习、竞争机制和任务型教学途径的引入必将促进教学活动的顺利开展,引领着全体学生向着更高更强的方向发展。

自暴自弃心理。这一心理主要是产生于部分差生。由于小学、初中基础差的缘故,他们上课听不懂、念不顺、译不出,跟不上的现象由来已久。面对高中英语更多的学习任务和更高的目标要求,更是令他们望而生畏,手足无措。面对好学生的优秀表现,更让他们自惭形秽。这部分差生虽有上进的心愿,但苦于基础太差,无处下手,自信心不足,和优等生比总觉得自己太差。长此下去,他们的自卑心理会越来越严重,以致对学习失去信心,完全放弃英语学科。针对这种现象,教师一定要给学生打气,帮助他们树立战胜困难的信心和决心,克服学业习得性无助感,增强学生的自我效能感。给他们细心指导,寻找他们的“最近发展区”,肯定他们的细微变化,欣赏他们的点滴进步。心理学研究表明,他人的赞赏和认可会极大地提高一个人的自信心,使之努力向着优于一般表现的方向发展。我们身为人师,对学生的赏识和期待必将对学生产生巨大的动力,激发他们的学习潜能,产生教学上的“罗森塔尔效应”。

知识衔接

音标与发音规则。高一新生虽然学过几年英语,但是对于普通中学的学生来说,常常是48个音标尚且认不全,更不要说什么发音规则了,见到单词不认识,即使是查了词典也不会拼读,这就造成了学生没有任何的学习能力,始终离不开老师这根拐杖。因此,在开授新课以前,让学生有针对性地抽出专门时间,集中学习音标和发音规则是必不可少的。这样就为学生今后的单词拼读扫除了障碍。有了音标和发音规则的帮助,学生就能做到见词能读,进而减少了学习困难,提高了学生的英语自学能力。

构词法知识。初中英语词汇量相对较小,义务教育阶段英语教学要求学生掌握约1500个生词,200~300个短语。对词汇的拓展要求不高。而《高中英语新课程标准》要求学生掌握的词汇量是3300个,常见短语是400个左右。而且高中英语对词汇的拓展要求较高,要求学生掌握其不同的搭配,而这些搭配是单元里所接触不到的,需要大量识记,并辅之以大量的练习才能掌握。为了帮助学生快速高效地识记大量单词,给学生讲授英语的构词法知识是非常必要的。虽然高中英语教材在高二安排了相应的构词法知识,但是如果提前给学生普及并拓展了合成、派生和转化等英语构词法知识,无疑会帮助学生了解词的结构,扩大巩固所学的词汇。这对学生进行词汇的记忆和联想大有帮助,对培养灵活运用词语的能力和深刻理解词义也有一定的帮助,并能提高学生在做阅读理解时的猜测词义能力。

句法知识。《初中英语新课程标准》对阅读的要求为:除教材外,学生课外阅读量达到或超过15万词;而《高中英语新课程标准》对阅读的要求为:除教材外,课外英语阅读量达36万字以上。可以看出,《高中英语新课程标准》对学生的阅读量要求较高,因此除了教材,学生要大量阅读英语文章,扩大词汇量。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小,看不懂大量的阅读试题和完形填空,导致大量失分。因此,高一新生要利用一切手段提高自己的阅读水平,以尽快适应高中的学习。在阅读时,困扰学生理解能力的除了词汇量之外还有一个严重的问题,那就是句子结构问题。很多学生阅读时都出现过这种现象:一个句子中每个词都认识,但就是理解不了句子的意思。这就涉及到一个问题:长难句的句子结构分析问题。

针对这种现象,教师就有必要给学生补充必要的句法知识,帮助学生提升阅读能力。

首先,要重温一下初中的简单句的五种基本句型:主+谓(不及物动词);主+系+表;主+谓(及物动词)+宾;主+谓+宾+宾补;主+谓+间接宾语+直接宾语。

其次,并列句和复合句的知识疏理。对于并列句,要求学生理解它的定义(用并列连接词连接起来的两个或两个以上简单句叫做并列句)和构成(简单句+连接词+简单句)及常见的连接词(and,but,or,so,not only…but also,however,neither…nor,either…or,still)等。对于复合句,只要求学生了解复合句定义(主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的)及其分类(主语、宾语、表语、定语、状语从句等),在衔接阶段只要求学生阅读时能辨别从句类型,以帮助其理解句意,只要求语言输入,不强调语言输出,否则会增加学习困难,使学生产生畏难情绪。随着阅读量的加大,学生有了一定的知识积累,自然能提高成绩。

学习策略衔接

初中学生的依赖性较强,学习进程多表现为被动和吸收,以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材内容多,这要求学生勤于思考,善于归纳总结,学生要自主学习,主动质疑。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中的学法,致使学习困难较多。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。《高中英语新课程标准》为英语教师提出的教学建议包括:加强对学生的学习策略指导,为他们的终生学习奠定基础。当代英语教学越来越重视学生的主体作用,教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。因此,教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。

问卷调查与访谈。在入学伊始,通过问卷调查分别调查包括重点班、次重点和普通班在内的各个层次学生的英语学习习惯和学习方法,了解他们的学习策略使用情况,了解他们在英语学习中遇到的困难及影响英语学习策略形成的原因,并通过个别访谈了解学生的学习心理以及造成学习困难的原因。

学习策略专题讲座。通过专题讲座的形式,给学生介绍新课标学习策略的内容:认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。指导学生根据自己特点的不同和学习任务的改变制定自己的方法,对自己的学习进行自我监控。

英语学习策略培训。通过专题培训教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略,如:听说策略、词汇策略、语法策略,阅读策略、写作策略等。

(作者单位:河北邯郸市峰峰矿区职教中心)