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洪堡思想对我国建设研究型大学的启示

2009-09-14王晓敏

文教资料 2009年17期
关键词:洪堡研究型学术

熊 伟 王晓敏 匡 洁

摘要:洪堡思想对研究型大学理念的形成作出了巨大贡献,并在世界高等教育史上产生了深远的影响。科学研究的职能是大学的根本价值。科学技术是第一生产力,建设一批高水平研究型大学是增强综合国力和国际竞争力的必然需求。洪堡思想体现了学术自由、教学与科研相结合的大学理念。研究洪堡思想对我国建设研究型大学具有现实的指导意义。

关键词:洪堡思想研究型大学启示

一、洪堡思想对世界高等教育发展的影响

1洪堡思想对经典大学理念的形成作出了巨大贡献。

威廉·冯·洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家。他在1809-1810年任内政部文化教育司司长期间组建柏林大学,并且围绕柏林大学的建立写成了《柯尼斯堡学校计划》、《立陶宛学校计划》、《文化和教育司工作报告》及《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》等文稿。他在这些文稿中详细地阐述了三个基本的大学理念:完人教养、纯粹学术、自由大学。完人教养是大学的终极目的和使命。纯粹学术是独立大学的立身之本,自由是大学的基本原则。在《论柏林高等学术机构的内外组织》的开篇,洪堡表达了他关于大学的基本概念:“关于高等学术机构的概念乃是一个极点概念。所有直接为民族道德文化而发生的事情都汇聚于此极点上。”这个概念的依据在于:高等学术机构负有使命,应开展最深刻又最广泛意义上的科学之工作,并且把科学当作一种并非有意地、但自发合乎目的地得到准备的材料而献给精神和道德教化,使科学为后者所用。这段话涉及洪堡的几个极重要的思想。首先,大学的使命在于开展纯粹学术研究。其次。大学的内在本质是人类“教养”或“教化”。在这里被表达为“客观科学与主观教养的结合”。再次,大学在外部组织制度上应该体现整体性和统一性,把学校教学与大学学习联系起来。

2洪堡思想在世界高等教育史上具有重要的意义。

在洪堡学术自由、教学与科研相结合的大学理念指导下,德国建立了被称为现代大学的柏林大学。以柏林大学为代表的研究型文理大学和工科大学促进了德意志民族的振兴,同时也实现了德国大学向现代化模式的转变。德国大学所建立的实验室成为大学内部科学研究的中心。这些实验室在19世纪成为世界性的研究中心。从自1900年诺贝尔奖设立以来,德意志大学中已产生了95名诺贝尔奖获得者,德国成为1993年以前全世界拥有该奖得主最多的国家。所有这些伟大的名字都是与德国的大学联系在一起的,这是德国大学对人类所作的伟大贡献。在某种意义上可以说,这些贡献又是与洪堡的大学理念及德国的大学改革分不开的。德国的这种大学模式直接影响了英国、法国、美国等大学的现代化,也为中国现代大学的建立树立了积极的榜样。

二、我国建设研究型大学的必要性

我国近代著名教育家、思想家蔡元培认为,首先,大学是“研究高深学问的机关”;其次,大学是“囊括大典,网罗众家”之学府。可见,蔡元培受到洪堡大学理念的影响。主张大学具有科研、教学两项功能,应该科研与教学并重,人才培养必须以高深学问的研究为基础。从两者的关系看,人才培养一直是大学的基本功能。自改革开放以来,我国仍坚持把培养人才放在首位,认为大学应以提高教学质量和学术水平为科学研究的目的,以完成一定的科学研究任务为目标,促进学科的发展,从而赶超世界先进科学水平。1977年,邓小平在有关教育工作的谈话中指出:“重点大学既是办教育的中心,又是办科研的中心。”这说明,重点大学应逐渐加大科研的分量,多出高水平的科研成果。1993年,国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,提出了重点建设100所高等学校和一批重点学科,力争到21世纪初。有一批高等学校和学科点在教育质量、科学研究和管理方面,达到世界较先进的水平。从以上认识过程可以看出我国大学的发展目标:教学与科研相结合,二者要并重。在当前我国全面建设小康社会的重要历史阶段,逐步形成一批高水平研究型大学,是增强我国综合国力和国际竞争力的必然需求,也是我国从“经济大国”发展为“科技强国”,从“高等教育大国”发展为“高等教育强国”的必然趋势。更是我国产生若干所世界一流大学的必由之路。

三、洪堡思想对我国建设研究型大学的启示

1教育平等,学术自由。

洪堡大学教育理念的终极目标是“完人”的教化和培养,“完人”就是“自由人”,因此,“自由”应该是大学的题中之义。洪堡所谓的“自由”原则无非表现为两个基本方面:一为“教”的自由。大学首先是师生从事学术研究的场所,而学术研究就是追求真理,创造知识。它的必要前提就是自由。学者们必须可以自由地选择研究课题、从事研究而且发表研究结果。二为“学”的自由。大学里的学习者有权利选择自己愿意听的课,愿意跟随的导师。如果从上述两方面的自由要求来看,今天中国的大学可能还不能提供一种合乎大学的自由本质的运作状态。从教师开课方面来看,我们现在已经把课程都定好了,教材也差不多定好了,而不是由教师自主地开课;从学生选课方面来看,国内大学基本上都推行了学分制,但多半还不是名副其实的,真正的学分制是学生自由选择,而其前提之一自然也是教师自由开课,因为只有这样才可能有丰富的课程让学生选择。

2努力构建高水平的学科建设体系,重视学术人员的价值。

学科水平是高校质量和水平的主要标志,建设国内一流研究型大学就需要建设国内一流的学科。学校整体建设要以学科建设为主线,以重点学科建设为核心。当前高校的特色专业要尽快凝炼学科方向,使学科结构更加优化,定位更加准确,重点更加突出,特色更加鲜明。在国际上,不论是官方评估还是民间排名,教师质量均是大学水平和声誉重要的组成部分。德国大学教授社会地位之高、学术工作之自由、心态之平静令人羡慕。这尽管有缺乏竞争之嫌,但却维系了学术的纯正。因此,大学建设必须凸显学术人员的价值,尊重学者的学术自由,鼓励拔尖与创新,以人为本。没有一流的教师,就不可能有一流的大学。曾任清华大学校长的梅贻琦老先生有句名言:“大学者,非乃大楼之谓也,乃大师之谓也。”高校领导一定要求贤若渴,倾注精力全力建设好师资队伍。

3在高校全面提高科研水平必须重视研究性学习。

教学与学术研究相统一。洪堡认为大学的主要职能不是传授知识,而是追求真理,因此学术研究应当具有第一位的重要性。按照洪堡大学原则建立起来的柏林大学的教学课程主要分为讲授课和讨论课,讲授课主要由教师向学生报告自己最新的学术研究成果,讨论课就是在教师的指导下,学生直接从事某个课题的研究。我国的教育,受“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的影响太深太久。素质教育的推行,引发了多种教学方法和模式的试验和引进,研究性学习就是其中之一,它是指在教学过程中,按照认识规律,为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在我国,2001年教育部就颁布实施了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,成效显著,受到了各类高校的关注。实施研究性学习在教育界是一场革命性变革,尽管已经有了许多成功经验,但总体上还处于探索阶段。

4创新能力是我国研究型大学取得竞争优势的核心能力。

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”国内外高等学校产学研合作教育模式的研究——双元制教育(以理论知识为基础,应用为目的。教学活动在企业与高校交替进行,双方共同培养“应用型人才”)堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。通过产学研的结合。通过大学本身以及帮助企业的技术开发,通过作为高科技工业园的主要依托机构,研究型大学成为技术创新的主力军,并在知识的应用中把知识的创新和传播结合在一起。建校于1965年的英国华威大学(WarwickUniversity),只经过30多年的发展,就以学术优异与开创性的校企合作赢得了德国“贝尔特曼基金会”颁布的欧洲“最佳大学进步奖”。以华威大学为代表的创新型大学通过理念创新、知识创新、技术创新和制度创新,实现了大学的快速发展,也为我国研究型大学的发展提供了新的启示。

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