论中学地理课堂教学评价

雷维运

摘要：中学地理课堂教学评价是十分有价值的地理教学研究形式，对地理授课教师的教育教学水平具有较高的说服能力，是提高地理教师教学水平和质量的有力保证。客观、公正的地理课堂教学评价对提高地理授课教师课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很重要的现实意义。本文分析了中学地理课堂教学评价的功能。构建了中学地理课堂教学评价的内容和标准体系，提出了中学地理课堂教学评价的要求和方法。

关键词：中学地理课堂教学评价功能内容与标准要求方法

中学地理课堂教学评价是一项非常重要的地理教研工作。中学地理课堂教学评价是在地理课堂教学过程中依据地理教师的教学行为、学生的地理学习行为和一定的评价内容和标准，衡量和判断地理课堂教学的质量，为地理教师改进教学工作提供依据的系统工程。实事求是的地理课堂教学评价有利于优化地理教师教育思想与理念、优化地理教学目标、优化地理教学内容、优化地理教学方法与手段、优化地理教学过程、优化地理教学管理和优化地理教师教学基本功。

1中学地理课堂教学评价的功能

1.1诊断功能。

中学地理课堂教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息，并通过采用测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析，然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断，以得出科学的结论的过程。中学地理课堂教学评价的诊断功能在于补救与改善，它应该被视为地理教学的过程，是完成下一阶段地理教学内容的起点。通过地理课堂教学上的诊断，可以及时了解教学活动或被评价对象哪些方面见长，应当进一步巩固和发扬；哪些方面不足，需要加以改进，从而有针对性地改变策略和方法，提高地理教学质量。例如，通过地理教师对地理教学目标的制定与贯彻、教材的分析与组织、教学方法的选择与运用等外显的地理教学行为，就可以评价他们的地理教学观是否正确，进而促进其科学教学观的建立。

1.2调控功能。

借助地理课堂教学评价的信息反馈。评价人员按预先设定的评价内容和标准，调节与控制教学，进而尽快地达到目标要求，获得理想的教学效果，这就是地理课堂教学评价的调控功能。具体地来说，地理教学评价的调控功能，既可以表现在对一个市、一个县或一个学校的地理教育目标实施的调控，还可以表现在对某一个年龄段的学生学习地理的总方向进行调控，或对地理教学某一个局部、某一个被评价的个体进行调控。在不同的地区、不同的学校，由于学历、教龄和敬业精神等因素的差异，不同的教师往往具有不同的教学能力，取得不同的教学效果。为使地理教师在自己原有的水平上都能得到提高，学校可以制定地理教师素质、水平、能力等各类评价标准，并以此调控教师的努力方向，提高地理教师的教学水平。

1.3激励功能。

中学地理课堂教学评价对地理教师和学生来说，往往是一次积极的强化和有力的推动。在一般情况下，无论是地理教师还是学生，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望。因此。地理课堂教学评价具有激励功能。地理课堂教学评价的激励功能建立在调控作用的基础上，调节与控制的目的在于激励地理教师和学生在更高的层次上参与地理教学的主动性和积极性，提高地理教学效率和教学质量。例如，从评价结果中可使地理教师进一步明确地理教学标准。发现自己的不足和别人的长处。从而认清今后努力的方向和奋斗目标。因此，地理教学评价可以进一步调动教师教学的积极性，增强其竞争的意识，从而引导教师进一步改进地理教学工作。

2中学地理课堂教学评价的内容与标准

在中学地理课堂教学评价中。对任何被评价对象所作的价值判断，都是根据一定的评价内容和评价标准进行的。评价内容和标准与评价结果具有内在的联系，有什么样的评价内容和标准就会引导出什么样的评价结果。因此，研究中学地理课堂教学评价的内容和标准就显得尤为重要。

在地理教学改革的新形势下，地理教师课堂教学评价内容体系主要由下列几方面构成：地理教学目标、地理教学设计、管理学习环境、促进教学、对学生的评价、地理教材的处理、地理教学程序、地理教学方法和手段、地理教师教学基本功和地理教学效果等方面。评价标准见表1：

3中学地理课堂教学评价的要求

中学地理课堂教学评价是针对地理课堂教学现状进行“挑刺”、找问题的。评课要从调动地理教师的积极性的目的出发，切实提高地理教师的教学能力，促进和深化地理教育教学改革，提高地理课堂效率。所以，无论对于执教者，还是对于评课者，或是对于课堂教学调研人员都具有非常严格的要求。

3.1做好评价前的准备。

要评课先听课，中学地理课堂教学评价的客观公正与否相当大程度上取决于评课者的素质。首先评课者首先要认真钻研课标和教材。明确本节课的目标要求、教材的重点和难点，要进行深刻的理解；其次评课者要了解学生和教师的一般情况，如学生对本课题的兴趣、学习积极性等，教师的业务水平和教学能力等。这种了解越全面越深刻，对作好评价就越有帮助。再次评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身的认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养后，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、总结，因为评课表面上看是在评别人，其实是在“评”自己，是在展示自己。

3.2要以教育理论为指导，以理服人。

地理课堂教学评价是一种说理工作。评价人要掌握必要的教育学、心理学、地理教学论等的教育理论知识，从而进行理论分析。这样，进行理论分析评价就能做到有理有据，令人信服。评课最忌“就课论人”、“评课评人”的做法，而一定要站在一定的理论高度来分析地理课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价地理课堂教学时，要用新的教育理念分析地理课堂教学实践，看哪些地理教学现象是合乎教育规律的，哪些地理教学行为是有违教育理念的。

3.3要实事求是，防止走过场。

进行分析评价要实事求是，防止走过场。既要肯定成绩，又要恰如其分地指出缺点和不足。肯定成绩要避免庸俗吹捧，既然是评课，就要说出该课的成功之处；当然，指出缺点不能避重就轻。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话。只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了评课的意义和作用。只有既肯定优点又指出不足的评价，才能使被评价者信服，产生积极向上的心理，树立进一步提高教学质量的信心和决心，这也是开展评课或者教学科研的意义所在。

4中学地理课堂教学评价的方法

衡量一位地理教师地理课堂教学工作的标准在不同

的时代会有不同的内涵，所使用的评估方法也应该作出相应的合理调整。这种调整并非是对以前评价方法的全盘否定，而是对其内容的重新组合、取舍、补充、调整。

4.1地理教师自评。

地理教师自评是对自己的地理课堂教学工作过程的自我诊断，在一定意义上说，是教师自我激励与自我提高的一条有效的途径。教师通过各种渠道收集各种反馈信息，对自己在地理课堂教学工作过程的各个环节进行深刻反思，其目的是为了更好地改进地理教学工作。它更多的是教师的一种自愿、自发的行为，所以地理教师首先要收集学生对自己地理教学工作的各种反馈信息。在获得第一手资料的基础上，依据地理教师课堂教学评价的内容和标准体系，对其进行合理的分析、判断，总结自己在地理教学过程中的得与失，对自己的地理教学工作作出一个比较客观的评价。最后，依据分析的结果找出问题的原因所在，提出有效的、可行的改进措施。

4.2学生评价。

学生是地理课堂教学过程的主体，他们对教学目标是否符合自己需要、地理课外活动内容是否有趣、课堂教学内容重点是否突出、上课所举的例子是否与自己生活相关联等是最具有发言权的。学生评价所采用的方法主要有问卷调查、学生代表座谈。当采用问卷调查的形式时。问卷设计的质量将会是影响评价信度的一个重要因素。问卷一般采用选择题，题目要依据地理教师教学工作评价内容和标准体系进行设计，题干表述要力求简单明了。安排的选项要切中问题要害，在部分选择题的选项后面或问卷的最后可以适当安排由学生填的项目，使学生更加准确地表达自己的想法。如果采用学生代表座谈时，在选择学生代表时要注意不同程度的学生的合理搭配，当然。座谈时所要了解的问题也应事先做好充分的准备。

4.3同行评价。

同行评价是一种比较适合的评价方法。由于同行对地理教材内容、教学目标、教学重点和难点、地理教学方法、地理教师应具备的素质等都比较熟悉。所以他们能提出有价值的改进措施和建议，形成取长补短、相互学习、共同提高的气氛。在地理课堂教学结束之后，集中听课教师举行评课活动，主要是对地理课堂教学过程的各个环节进行比较客观的分析、反思。最后总结经验教训，提出相应的改进建议。评课活动是整个评价过程的一个中心环节，评课活动的客观性决定评价结果的真实性。

4.4专家评价。

专家在对教师地理课堂教学工作评价过程中所获得的信息和最终的评价结果，可以为地理教师改进地理教学工作提供理论指导。但由于专家组对教师的评价只能建立在一两次听课活动、检查学生的作业、对学生和教师的访谈等基础上获取相关信息，并依据这些有限的信息作出最终的评价，因此，会带有一定的偶然性和片面性，从而降低评价结果的可信度。

在实际操作中，如果仅仅采用某一种评价方法对地理教师的地理课堂教学工作进行评价，往往会缺乏全面性和合理性，所以在学校的管理层对相关地理教师进行职称评定、奖惩、聘用时，必须依据评价内容和标准。采用上述四种评价方法或采用多种评价方法的组合，可提高评价过程和结果的客观性。