浅析中学语文后进生的转化策略

叶晓萍

摘要：近年来，中学语文后进生比例逐步扩大，产生了许多不良影响。学科因素、学生因素、教师因素、学校因素、家庭因素是中学语文后进生产生的主要原因。本文作者结合教学实践，认为语文教师通过优化语文后进生转化的外部环境。培养后进生语文学习兴趣等多种措施，使帮教和转化达到良好效果。

关键词：中学语文后进生形成原因转化策略

中学语文后进生转化问题一直是语文教育工作者关心的课题，因为它不仅影响着教育教学质量的提高，而且给社会、家庭带来了巨大的压力。只有做好后进生的教育转化工作，才能真正将面向极少数“优等生”的应试教育变为“大众化”的素质教育。

一、中学语文后进生的表现

本文将中学语文学习后进生定义为：智力正常，但在中学语文学习中，其知识、能力、习惯、方法等要素，以及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成语文学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成中学语文学习任务、达到大纲要求水平的学生。简单地说，本文所指的中学语文学习后进生就是由内、外因引起语文学习成绩不良的中学生。

中学语文后进生在知识、技能上，不能很好地掌握语文知识，技能的熟练程度较差，不能准确地用语言来表达思想；在认识能力上，发展不平衡，不能说出所做作业是哪些知识点的运用，只是机械记忆语文材料，抓不住实质。缺乏概括、分析与综合等正确的思维方法。对新旧知识不能很好地衔接。贮存的语文知识偏少或者是贮存的知识不能随时检用，不能自我检查且自我评估自己的作业或试卷；在思想、情感上缺乏语文学习的主动性，对语文学习抱无所谓的态度，自由散漫，消极应付学业，厌学情绪严重，不会规划自己的语文学习活动，面临学习困难时，态度消极，意志薄弱，缺乏自信。

中学语文后进生语文成绩落后，造成了多方面的影响：一是影响了身心健康。后进生容易产生消极的自我否定和自卑感，变得性格孤僻，感情脆弱，将自己的人生定位在很低的标准上，甚至自暴自弃，引发了多种不良心态。同时。后进生长期面对教师的批评、家长的责骂、同学的嘲笑，往往会漠视教师的善意，忽视自身缺点的危害性，放纵错误，走向极端，以此发泄心中的苦闷，从而影响了身体和心理的健康。二是影响人际关系。后进生在主观上是不甘落后的，他们往往比优等生、中等生渴望表扬，也更敏感。这种心理折射到言行上表现为：当别人取得成绩、受到表扬时，常常故意漠然处之，做出不屑一顾的样子或喝倒彩，甚至说风凉话，打击、挖苦别人。这样就很容易影响人际交往，可能使自己变得更加孤立。三是影响沟通交流。语言能力是参加社会活动的最重要的能力，当代社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里发展。而后进生所缺的就是语言处理能力，如果不能把语言能力提高到一定的水平，就会影响沟通交流，影响学习、工作与生活。四是影响课堂纪律。后进生因为对语文课不感兴趣，上课时往往会破坏课堂纪律，不是打扰左右同学，就是破坏教师的心情，使课堂不得安宁；同时，后进生在其学习成绩长期落后的过程中，存在一定的不良习惯和不良心理，这种不良习惯与心理带到社会上甚至会影响社会秩序。

二、中学语文后进生形生的原因分析

语文后进生的形成原因是多方面的，有生理、心理上的原因，有教育、教学上的原因，还有家庭、社会环境的原因，因人而异，常常是多种原因交织在一起。

(一)学科因素

语文学科具有积淀性与实践性强并且应用广泛等特点，语文以丰富的人文内涵对学生的精神领域产生了深广的影响，而人文内涵往往是积累了大量的多元的语文素材后，通过记忆和理解的各种不同程度、不同关系、不同比例的交融结合而获得的。这种积淀性使得语文学习活动对学生的感性思维要求更高。语文的实践性强，如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。语文的广泛应用性，又要求学生接触大量的社会来应用知识。语言表达形式的多样，也可能使得社会交往面较窄的学生产生学习困难。

(二)认知因素

认知因素即认知过程中影响学习的因素。认知是人们了解世界时所经历的几个过程的总称，包括感知、领悟和推理等过程。语言学习的过程就是一个从输入到输出的认知过程，包括注意、记忆、信息处理(语言分析)等几个过程。认知能力的强弱在一定程度上直接影响学生语文学习的思路和行为，认知上的缺陷极易造成语文学习的落后。

(三)教师因素

有些教师忙于工作，很少有时间学习和研究当代基础教育理论，缺乏教育理论素养，教学上不能面向全体学生因材施教，有的甚至违背教育规律，拔苗助长。有些教师专业教学素质不高，教学内容枯燥，教学方法单调。有些教师把教学仅仅当作一个灌输知识的过程。教学模式单一，把课堂学生的活动简化为课文背诵、知识讲解和练习操练，使学生只能被动地接受知识，不能主动地参与对语文知识的探究、体会和运用，失去了学习语文的兴趣。有些教师为了满足一部分优秀学生的需要，往往对教学内容挖掘很深，教学目标定位很高，教学内容过难，一些接受能力相对较差、基础落后的学生上课如听天书，不仅学不到真正的知识，而且挫伤了学习积极性。有些教师备课时只备教材，求进度，不备学生，使教学脱离了学生的实际，内容复杂却没有实效。还有些教师经常为了赶教学进度，不注意了解学生的掌握情况，不能适时调整教学进度，不能对学生的错误进行及时的纠正，不能及时弥补一部分学生学习上的漏洞，造成他们出现知识链的断裂，使他们在想学好又无法听懂的矛盾中与其他同学的差距越来越大。此外，教师偏爱优等生、忽视后进生的不良行为会使后进生与教师的感情距离越来越大，加速了他们对学习的放弃。

(四)学校因素

在传统教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据。学生成绩落后，就被定格为“差生”。这种单一的教育评价机制不仅挫伤了学生的自信心，还限制了学生其他爱好、能力的发展，最终造成学生什么都学不好。有些教师为了提高班级平均分，不顾教学规律，不断增加学生的课业负担，使学生疲于应付繁重的作业，没有时间进行自主、个性化学习。主动探究，造成学习过程机械而被动、毫无创造性。同时，有的学校对语文教学的重视不够。

(五)家庭因素

家长教育方法不当，实施高压政策，或对孩子放任不管，或对孩子溺爱，都会对孩子的学习造不良影响。有的父母忙于工作，两代人之间的沟通存在许多障碍。有的父母在认识、性格和修养方面有差异。还有的父母由于感情不和，家庭很多风波，家庭氛围紧张，对孩子的教育更是

缺少沟通和协商，在教育孩子上分歧很大，同样也会造成孩子的异常心理和性格，不利于学习。

三、中学语文后进生的转化策略

(一)优化语文后进生转化的外部环境

1学校攻心为上、表扬鼓励，积极营造尊重后进生的学习氛围。《学习的革命》一书中写道：“如果孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”语文后进生的转化工作不能单靠语文教师，需要全体教师的共同努力。我们应该用崇高的职业道德，博大的胸怀，共同营造尊重后进生的良好校园氛围。我校已连续两年开展“我自信，我能行”的成长助跑活动，全体教师分别与一至两名学习后进生结成对子，对学生的学习方法、学习习惯等方面进行指导，时时关注其思想动态、学习状况，并在期中、期末考后进行总结，对进步较快的学生进行全校表扬，颁发荣誉证书，这让很少有机会受到表扬的学习后进生有了积极向上的动力。此外。我校党总支在全体党员中开展成长“1+1”活动，要求一名党员长期联系一名后进生，经常开展谈心、家访等活动。小明是我班上的一名语文后进生，上课常找不到书本，课堂上不是做小动作就是走神。作业三天打鱼两天晒网。考试不及格是家常便饭。自从与他结成对子后。我常在课余找他谈心，鼓励他，给他一些学习语文方面的方法指导，送他关于文学方面的名著，使他对语文产生兴趣。通过家访，我了解到他生活在单亲家庭，母亲整日为生计奔波，根本无暇顾及他的学习。我一方面做家长的思想工作，要求其母亲尽量多关心孩子的学习，另一方面多与他谈心，希望他以认真的学习去分担母亲生活的重任，通过一段时间的努力，小明的语文成绩有了很大的进步，期末获得了语文“进步之星”荣誉称号。

2促成家长与学生、家庭与学校的沟通。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上。校外教育与校内教育配合不够。一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，家长的不关心、不作为淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素，尤其要重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。很多语文后进生的家长，一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少对孩子语文学习的关心，另一方面对语文不重视，认为上课听明白，认识几个字就行了。而作为起指导性作用的学校，应定期或不定期地召开后进生家长会或举办家长学校。提高家长教育子女的水平。可以将家长点滴、零散的教子经验系统化、理论化，邀请优秀学生的家长现身说法，将自己的宝贵经验介绍给其他家长，为他们教育好子女，尤其是为学习后进生的家长提供可借鉴的经验。语文教师应及时进行家访，在学习方法上给予合理的指导，推荐一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，促使其子女发展；及时反映后进生的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。

3鼓励学生之间相互影响、相互帮助。在转变“后进生”不良学习态度时，可以利用群体规范的影响转变他们的学习态度，这比逐一转变更有效。为此，可以让一些优等生发挥榜样的作用，感染、带动他们。我班语文后进生较多，只凭一己之力很难在短时间内有效改变他们不良的学习习惯，提高语文成绩。我尝试开展了班级“2+1”活动，即两个语文学习成绩优异的学生负责帮助一个学习相对差的同学，上课督促该同学好好听课，及时记笔记，课后及时完成家庭作业，按时背书等工作。如果这个同学在当天很好地完成了各项学习任务，则与两个优等生一起在班级考核中加分，否则同受处罚。这样一来二十个学生督促十个学生学习，比一位教师带十个学生的效果好多了。

(二)培养语文后进生学习兴趣

1营造积极的课堂气氛，给后进学生成功的体验。我在初一第一学期，就开展课前三分钟的演讲活动，从美文欣赏、成语故事到古诗赏析，按学号让每个学生参与，给每个学生一个展示自己的舞台，让那些语文考试成绩欠佳的学生在讲故事、朗读等方面取得成功的体验。平时在课堂上的问题设计有梯度，打破课堂上中优学生“一统天下”的局面，为后进生的发言留有“一席之地”。而且在课堂提问时，后进生回答即使不理想，我也让他把话说完，再耐心给予指导。另外，我将后进生安排到最佳的学习位置上，将优等生与后进生混排在一起，使优等生成为角色榜样，对后进生产生间接影响。因为只有良好的学习环境，后进生才能使学生减少干扰，提高注意力；只有在课堂上有成功的体验，才能在全班同学面前增强学习的自信心。对于后进生，教师绝不能抱有成见，采取放任自流的态度，而应以满腔热忱真挚期待，这样才能使后进生激起感情的“回流”，形成对自己学习进步的期待。这正是调动学生非智力因素的结果。

2分层教学，降低难度。同一班级的学生，语文基础、语文水平参差不齐，让他们听同样的课，做同样的作业，一些学生肯定“吃不了”，而且“没胃口”。他们往往“一听就懂，一考就错”。但他们并非生来就不爱学习、自甘落后，之所以成为后进生，除了少数的智力因素外，更多的是主观原因。如有的学生因为成绩考差了，就觉得自己“头脑愚笨”、“不是读书的料”，从而悲观失望、自暴自弃，对学习也就感到索然无味。蔡元培先生曾说：“我们的教学并非像注水人瓶一样。注满就算完了，更重要的是引起学生读书的兴趣。”为激发后进生的学习兴趣，便于因材施教，每学期的复习阶段，我都对学生进行分类教学：按学习成绩高低把学生分成A、B两类。A类是后进生，这类学生一般不超过总人数的20％，让他们独为一组，对他们放低要求，确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练(因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影)，且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度，放松要求。如做试题只做容易题，而且可以分几次完成，每次可以只做一小题，一题做对就记一个满分；写作文只要不离题，书写较清楚，就给90分以上；默写名言、听写词语，只要订正正确就记满分。同时，还规定了一系列“优惠”措施。如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业，成绩进步的可以当组长等。这样，后进生之间展开了竞争，他们对语文课也就不再厌倦了，成绩也普遍提高了。分类教学使后进生尝到了成功的喜悦，从而激发了他们学语文的兴趣。

3允许学生不断修改语文成绩，表明教师的期待。对于语文成绩，如平时的作文、考试的成绩，我采用了不固定成绩的方法。对于学生认为不满意的成绩可以重写或重测，分数也可以改。比如每周的周末随笔，部分语文后进生常常敷衍了事甚至不做，我就把它计入单元测试的总分，这一举措使得学生对随笔的重视程度大大提高。同时批改打分后如果学生不满意自己的成绩，可以修改后进行第二次、第三次打分。这样做表明教师未将学生“看死”，期待他们哪里跌倒了就在哪里爬起来，学生的积极性很高。不少学生作文写了三遍才满意得到的分数。我班小伟同学。语文成绩一直不及格，平时最头疼写作，考试时连规定字数也达不到。在一次随笔面批中，我肯定了他的优点，并提出了修改意见，最后，他拿出了修改稿，我当即把25分(总分40)提高到31分，并当众予以表扬。课后在走廊上遇到小伟，这位非常腼腆而又自卑的从不主动与人打招呼的男生竟然对我笑笑，轻声说了句“老师好”。我想，这一次小小的成功定会在他的心里留下深深的印象。到学期结束，记分册上多数人平时成绩较好，这其中凝聚着学生的辛勤汗水。

中学语文后进生的转化是一项繁重、艰苦而又细致的复杂工程，我们不仅需要献出爱心、热心和耐心，而且需要不断提高自身素质，加强教后反思，用一套科学的教育方法，激发他们的兴趣，改进他们的学习方法，唤起他们的自信，使每个学生都能在学习中看到自己的进步，获得平等发展的机会。著名作家杨朔曾说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于点拨，就会熊熊燃烧起来。”后进生身上也有无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能。只要教师去发现、去点燃，也会散发出耀眼的光芒。