学校与家庭互动培养学生情商的策略

项丹飞　郑青亮

摘要：情商是指人对自己和他人情绪的识别、控制管理能力和在社会人际关系中的交往、调节能力，相对于智商而言。它更能决定人的成功与命运。小学生处在情商培养的关键时期，从小注重情商培养能收到事半功倍的效果，而这恰恰是我们传统教育没有重视的问题。本文论述了小学生情商培养的必要性、情商的内涵和情商培养的意义，并且分别从学校和家庭两方面重点阐述了小学生情商培养的策略。旨在对现在学校和家庭互动培养学生情商提供基本的思路与方法。

关键词：学校家庭情商策略

现在青少年经常置身于多媒体、网络信息等不安的环境中，正处于神经网络发育时期的他们，对环境和压力更敏感，更易引起各种压力症状和焦躁情绪。在小学教学中，我们发现学生存在以下现象，如一到考试就紧张焦虑、做事磨磳、无法独立完成作业、逆反、爱发脾气、不愿意跟其他小孩交往等。实际上，这是他们缺乏坚强的意志、良好的自控能力、心理调节能力、乐观进取和人际交往能力等品质的表现，也就是情商(Emotional Quotient)比较低的表现。情商的对个人的成才具有重要的影响，但高情商并非天生，而是通过后天不断教育获得的。小学生处在情商培养的关键时期，从小注重情商培养能收到事半功倍的效果，而这恰恰是我们传统教育没有重视的问题。大量的研究表明：专业有效的情商技能训练，能帮助学生掌握正确有效的情商技巧，并加以数月的反复自我练习，其注意力、情绪管理能力等方面将得到显著的改善，学习成绩快速提高。

因此，我们主张在小学时期要加强学生的情商教育，培养学生的情感认知、情绪调控、抗挫折、人际交往等能力。在教学活动中有机地渗透情商训练，能培养学生对学习的兴趣，对科学的强烈求知欲，以及自己解决问题、处理问题的能力，使小学生获得健全的人格和良好的个性，为其今后的发展打下坚实的基础。笔者将论述情商的内涵和情商培养的意义，以及从学校和家庭两方面重点阐述小学生情商培养的策略。

一、情商的内涵与意义

1995年，美国心理学家戈尔曼在其《情感智力》一书中。首次提出了“情商”概念。他将情商的基本内涵概括为五个方面的能力：1，认识自我情绪的能力，即认识自己。2，妥善管理情绪的能力，即操之在我。3，自我激励的能力，即目标导向。4，识别他人情绪的能力，即移情换位。5，人际关系管理的能力，即共创辉煌。简言之，情商是指人对自己和他人情绪的识别、控制管理能力和在社会人际关系中的交往、调节能力。

情商反映着一个人准确、有效地加工情绪信息的水平，相对于智商而言，它更能决定人的成功与命运。心理学家研究表明：一个人的成功与否，20％取决于智商，80％取决于情商。据报告，“贝尔实验室”的顶尖人物并非是那些智商超群的名牌大学学生，相反，一些智商平平但情商很高的研究员往往以其丰硕的科研业绩成为明星。因此，情商是一个人重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活中各个层面和人生未来的关键品质因素，从小对学生进行情商培养具有积极深远的意义。

二、学校培养学生情商的策略

在学校，教师可通过情商测试、谈话等方式深入了解每个学生性格、人际交往等各方面的特征，利用各种渠道，在任何时间、任何地点积极培养学生情商，我们认为可以从五个方面对学生进行有针对性的培养。

(一)建立好习惯——“我有好习惯”

人是按习惯做事的。成功是一种习惯，失败也是一种习惯，改变习惯需要动力，其动力一种是恐惧，一种是诱因。如果一种习惯改变了，是因为诱因足够，如果一种习惯没改变，则是因为诱因不足。习惯的建立需要六个步骤：作出承诺、现在行动、关注结果、不断重复、反馈纠偏和不要自责。1、教师应该对学生的好习惯进行表扬，如学生上课认真听讲、尊老爱幼、出操整齐划一、吃饭按次序排队等，这样学生更愿意去保持他的好习惯。对于学生的坏习惯。教师应该让其知道坏习惯带来的危害以及养成好习惯的奖励。在改变坏习惯的过程中，教师应该用正面的词汇和图像，用现在时而不是将来时来促使学生成功养成好习惯。2、教师应该开展“我有好习惯”活动，定期组织学生讨论和分享各自在学习生活中的好习惯。教师在日常教学中应该不断诱导和强化学生的一些好的学习生活习惯，如主动积极帮助同学，过马路时一停二看三通过，一次只做一件事情等习惯。

(二)超级主动——“我是自己情绪的主人”

基于情商的超级主动是指在对自我和他人情绪的知觉、评估和分析的基础上，对情绪进行成熟的调节，以使自身不断适应外界变化的调适能力。事情本身并不重要。重要的是人对事情的看法。一件事情想通了就是天堂，想不通就是地狱。我们要适应变化，不受其它事情的干扰和影响，变成生活的主宰者。1，教师是课堂气氛的直接创造者，需要十分注重自身素质的提高，随时检点自己的言行举止，保持积极乐观的情绪面对学生；情绪具有感染性，教师要以高度热情投入教学活动中。唤起学生的学习热情；教师要设法创设轻松、和谐的情境。态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐地学习。师生之间有了良好的情感沟通，学生会倍感心情愉悦，接受良好的情绪熏陶。2，教师应帮助学生认识自己。学生应该喜欢现在的自我，坦然接受自己的不足。首先学生要养成自省的好习惯，帮助破译自我魔镜，其次可以通过同学眼中的自己，对自己的评价来认识自己，最后可以通过老师和家长对自己的评价认识自己。3，教师应帮助学生认识别人情绪。鼓励学生积极跟同学交流从而认识同学特性。弗洛伊德说过：“人无秘密可言，即使他们嘴不做声，指头也定会喋喋不休。内心的秘密总会通过每一个毛孔泄露出来。”所以要培养学生察言观色的能力，从而正确认识他人情绪。必须承认每个人都有各种各样的情绪，但不能让坏情绪泛滥，而要做自己情绪的主人。

(三)自信——“我真的很棒”

自信就是相信自己，人如果自己不相信自己，别人就更不可能相信你。自信有三种理解：自己有能力去做事，叫自信；相信自己没能力不去做事，而心安理得，心平气和，也叫自信；相信自己在身逢绝境的时候能爆发出潜能，这也叫自信。自信心是成功的基本保证，它能将人的潜能充分调动起来，使学生的积极性、主动性得到充分发挥。1，教师在教学中，要对学生多鼓励、表扬，帮助他们消除“处处不如人”的心理，树立他们学好课程的信心。在作业批改中，教师要注意学生的思维障碍，从而引导学生自己检查、分析、找出错误，并且自己纠正错误。2，教师应该开展“我真的很棒”活动，将学生分成二人小组。两人相互拍手并说：你真的很棒。法国诺贝尔奖的得主萨特说：“一个人想成为什么，他就会成为什么。”教师应该不断引导学生说出自己想成为一个什么样的人，并帮助分析成为这样的人所需要的才能，鼓励学生从点滴做起获得这些