英美文学文本阅读对当代大学生个性思想的启发

李　前

摘要：在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。英美文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势，成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。本文作者在教学实践中对如何培养大学生的自主学习能力进行了探讨。

关键词：英美文学课自主学习能力培养

英美文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课，其意义和作用在于通过阅读和分析英美文学作品，深化学生在基础阶段所学的知识，提高学生语言的运用能力，增强对西方文学及文化的了解，培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及敏锐感受生活、认知生活的能力，进而从整体上促进其人文素质的提高。随着时代的前进。现代社会已发展成一个环境复杂、文化多元的社会。它要求人们具有独立思维的能力及解决问题的能力，也就是说，弘扬人的主体性是我们这个时代发展的主旋律，因此，在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。

英美文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势，成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。那么如何调动学生的积极性，使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课，成为教师们努力的方向。我经过几年的摸索实践，作了以下尝试。

一、从“文本阅读”到“文本讨论”

为了改变以往教师“一言堂”的授课形式，我开展了有的放矢的课堂专题讨论，针对某一作家的某一方面鼓励学生开展调查研究，进行发散式的思维，鼓励学生发表个人独到的见解并相互讨论，使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学而言，它不仅仅是语言艺术的形式，从更深更广的意义上讲，它是复杂的社会生活的浓缩。而文学作品则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者交流，才能达到对作品的真正理解，实现与作者的交流，使学生在切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时，学会从文学作品中认识社会体验人生，进一步提高学生的欣赏能力。

在讲授“美国文学”，讲到浪漫主义小说家霍桑的代表作《红字》时，我首先介绍了作者的时代背景，以及清教主义统治之下美国人的生活状态。大多数学生轻松地通过各种资料得知了“A”的各种含义。通过对“A”的学习，学生得知了女主人公海丝特的成长过程，可是男主人公却常常被遗忘。在课堂上介绍了一部分内容后我要求学生课后阅读选读部分并总结出男主人公亚瑟的个性特点，以及如何看待他的自杀的情节。

这种做法大大提高了学生的学习积极性。同时也培养了他们分析问题的能力。我在教学中指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解用文字表达出来，以深化对文学作品的理解，这样又培养了学生的鉴赏能力及书面表达能力。

二、提高学生的认知能力，塑造当代大学生的个性

学习英美文学，了解西方文化，不仅仅要了解西方的文学艺术、礼仪习俗，更要了解西方的心灵史和思想史。因此，我在英美文学教学中，通过具体文本分析，把现代西方文艺理论有机地渗透进去，让学生更深入透彻地理解作品的精髓和要旨，并指导他们自己加以运用。要深入理解英美文学作品，就必须了解一些西方哲学理论和心理学观点，如弗洛伊德的心理分析、意识分层，达尔文的进化论，以及萨特的存在主义等。传统意义上的文学研究是社会历史研究方法，注重的是人物分析、主题分析，而兴起于20世纪下半叶的文艺理论极大地推动了文学自身的发展，同时也为读者理解文学作品提供了不同的认知方式，读者可以利用诸如结构主义、形式主义、新历史主义、女性主义和后殖民主义等当代文学批评方法解读作品。多元的西方文化及其流派体现了西方多元的思维方式和学术界的思辨传统，尽管这些流派都有其无法克服的弱点，有的流派甚至走向极端，但是对它们的了解和掌握既可以开拓教师的思维空间，使教师对文学的掌握和讲授有更多的张力，又可以拓宽学生的眼界。

毫无疑问，在英美文学中运用文论教学可以教会学生一种认知方式，一种文学的鉴赏方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在通过借鉴不同的文艺批评理论，采用文本分析的方法对某个作家的作品进行个案分析与研究的同时，又能为学生提供新的阅读视角，培养一种新的思维模式，而这正是文学教学的目的所在。

例如在讲解美国作家霍桑的短篇小说《年轻人古德曼·布朗》时，我依托弗洛伊德的心理分析理论来分析这个短篇。一个在村民眼里以及妻子费思(忠实)的心目中既善良又虔诚的年轻人布朗离开新婚妻子，在森林里与魔鬼度过了一个晚上。这个故事反映了弗洛伊德有关力比多(Libido)的过度压抑及“超我”的绝对发展的危险。在清教徒的意识里，“自然”与“罪恶”是同义词，人一生下来就是有罪的。所以布朗一直被告诫要面对内心世界和外在世界的现实，要想办法脱离罪恶。因此，他的自然冲动触到了清教的禁忌，于是被压抑并被释放在梦中。这正符合了弗洛伊德关于梦象征着愿望的实现。因此，运用弗氏理论中的本我、自我和超我的划分，以及梦境的阐释，对分析理解该文本的心理层面具有很大的帮助。

三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力

在传送教学信息期间，学生主动性的发挥、学习环境的积极构建、学习过程的维持都取决于学生学习动机的激发，即学生想学。激发学生的学习动机，让其处于积极主动的状态下进行学习，一直是所有教师所面临的困难和挑战。因此在教学实践中，我大胆尝试让学生自己选择一位作家，亲自参与课堂设计和资料的搜索、查找工作，发表看法和感受，由学生教学生。教师不再是课堂的主导者，而变成了组织者和引导者。传统的灌输教育无意识中培养了学生的惰性，学生习惯于抄板书，在书上划出重点。而学生自己动手制作课件，则恰好弥补了这一不足。首先，这促使学生主动地、有意识地寻找知识的重点，针对较有价值的一点，挖掘更深一层的涵义和蕴藏的价值。其次，这促使学生对于知识的来源、看待问题的视野不再局限于教科书，而是把目光投向了图书馆、阅览室及因特网。他们要从浩繁的资料中判断、选取并加以利用，这无疑培养并锻炼了学生的自主学习能力。再次，由学生自己进行课堂设计和讲授，会促使学生自觉地对某个作家、作品或背景知识进行了解，包括作者生平、人物塑造、主题等方面。学生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后，还要组织语言进行授课，和同学们一起讨论，这就要求学生必须对作品有非常透彻的了解。因此，这种做法也增强了学生对文学作品的鉴赏能力。同时，授课学生的教学风格和个性设计激发了听课学生的好奇心，对授课学生满怀某种期盼，从而获得和维持了对教学的注意。这种做法很好地改变了传统教学中由于教师的“一言堂”而压抑学生积极性的局面。

现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心，使学生成为具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。英美文学课在这一点上担负着重要责任。因此，上好英美文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题能力、独立提出见解能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行改革和探索，全面发展和培养学生自主学习的能力。培养出适应时代要求的专业人才。