寓情感教育于化学教育之中刍议

周颜石

教人要教心，育才先育德。教书与育人必须并重。尤其中小学的教学更是如此，这是由中小学生的年龄段和自身特点所决定的。那么如何在化学教学中让情感教育充满化学课堂就具有特别意义。

常言道：“人非草木，孰能无情”。情感是人们心理活动的一大特点。人的情感状态会直接影响其思维激动的态度，不同的情绪对智力活动的开展回产生不同的效果，因此，我们在培养学生认识水平的同时还应注意学生情感的发展，培养学生健康的心理素质，从而表达提高教学效果。情感教育的核心是教师对学生的爱，只有热爱才能产生热情。正如我国近代一位教育家所讲的“教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。”教师应通过语言和非语言作为介体，处处表现“爱生如命”的崇高思想感情，教师应通过自己的感情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励，这就是著名的“罗杰塔尔效应”即“期待的效应”、“情感的效应”，也就是“爱的效应”。从而使学生产生对教师的信任和热爱，“亲其师，信其道”，由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之间的互敬互爱的心理呼应下，便能创造良好的课堂氛围。

一、情感教育在化学教学中的作用

从心理学原理和教学实践上看，情感教学原则的实施对化学教学具有全面有效的促进作用。

⑴情感教育能增强学生学习的积极性

课堂教学如何从最新角度激发学生兴趣，引导学生积极思维，重要手段之一是教师要运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动。从而转化为学习的热情和兴趣，在教学实践中可以看到当学生充溢快乐而富于兴趣情绪进行学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。正如前南斯拉夫教学论专家所指出的“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”，因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激绪以情带语，导入新课。这样，课始时便能像磁铁一样吸引学生，例如：我在讲氧气性质时，不是先讲内容，而是先做实验，拿出铁丝等物质放在氧气中燃烧，铁丝燃烧的现象让学生产生浓厚的兴趣，产生很多问题，他们急于想知道为什么，这样教学效果要比按课本顺序讲印象深刻的多。

教学中学生学习科学知识，探索科学真谛的过程并非坦途，需要付出艰辛的劳动，在这里光靠意志努力往往是不够的，还需要情感上的激励，只有情感相加，以情增意，才能使学生在追求知识，科学和真谛的崎岖小道上一往无前，奋力攀登，并使这种攀登的历程不只是充满征服坎坷的艰辛和困苦，也充溢着情绪和欢乐，正是这意义上，我们才能更深切地体会到列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”这句话的深邃涵义。我在教学中一直采取对优差生一视同仁的态度，对考试成绩前十名与学习进步前十名一样表彰和奖励。结果使中差生感受到教师的爱，从而激发学生的积极性，使班级的化学成绩普遍提高。

⑵情感教育能提高学生的学习效率

让学生在快乐中学习，让学生在兴趣中学习，情感心理实验证实，当一个人处于快乐——兴趣情绪状态中时最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣的个体进行智能活动的最佳情绪背景。例如：学习碳单质时提问同种元素碳组成的金刚石和石墨为什么一个最硬，一个最软。向澄清石灰水中通入二氧化碳；石灰水会变浑，持续通入会有什么现象？学生接触这些问题学习探索的兴趣马上就浓了，效果也就比较好，正如赞科拂所说的那样“扎实地掌握知识与其说是靠多次的重复不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。

⑶情感教育能促进学生的智能发展

心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进，情感教育正是通过情感这一非智能因素的作用为化学教学开辟一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。教师通过寓教于乐和情绪的调节功能直接促进学生的智能发展，通过师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践活动机会。

二、情感教育在化学课堂的实施

⑴在教学中，教师以情发声，以声付情，声请并茂，用饱满激情的声音和轻重缓急的语调进行讲解，能激发学生的学习兴趣和求知欲，讲课中显露出来的激与缓的情感，把课堂变得富有弹性和磁性，这样学生在听觉效果上能产生一种音韵美，可唤起他们对美的追求。教师提问时面带微笑，“请回答”学生回答后说一声“请坐下”，一个浓郁的人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。在运用语言表达情感同时，教师需要注意发挥表情、目光、手势和体态等非语言手段的辅助作用，增加情感表达的形象性，使语言等富感染力。

⑵在教学中教师不能不考虑是否愿意听，能否接受，而习惯于“填鸭式”的满堂灌，而要鼓励、关心学生，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学习的信心，创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到如沐春风的教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性，要因人激情，以情感人，对少数优生，要有目的、有计划、有措施地发展他们的特长爱好，给予他们殷切的期望，加强对他们学习能力和创新精神的培养，使他们出类拔萃，对后进生不一味责怪他们基础差，“启而不发，调而不动”，而从他们的实际水平出发，提出适宜的目标，区别对待和个别辅导，热心、耐心、诚心地帮助他们学习，逐步提高他们的自尊心、自信心，用事实说明“我并不笨，我能行”，对学生的点滴进步和闪光点都及时肯定和表扬，使学生感悟到教师的情真意切，意识到若不认真学习对不起老师。

⑶在教学中我从来不心罚，不体罚和变相体罚学生，不说“世上再也找不到比你还笨的人了”，“你比猪还笨”的一类话，不罚站、罚跪、不踢、不打、不拧耳朵、不扇耳光、不让学生抄十遍或二十遍等，学生有了问题就单独找他谈话，帮助他找出原因，克服困难，解决问题。我经常采用“心理置换”也叫“位置互换”的方式从学生的角度去想问题，采取学生能够理解，能够接受的方式对待学生。例如：有的学生拖拉作业，我不是不问青红皂白就批评，而是从学生角度去思考问题，初三作业量本身就很大，昨天的是否各科作业不均蘅，完成有困难，先找学生了解情况，然后再针对情况处理问题，学生都能很好的接受，使学生产生了良好的情感期待。

不仅在课内对学生注入情感，课外也需要经常和学生保持平等的交流，批改作业时一丝不苟或加上一些简短批语，如：“好”、“有进步”、“认真”及其他一些交流语句，这些注入情感的行为都会引起学生对化学的兴趣，提高学习化学的积极性。

古人曰：感人心者，莫先乎情。教师要善于把握时机，寓情于教学中，寓情于课堂中，以情育人，在发展学生科学知识和探索能力的同时，应注意学生心理健康的发展培养学生勇敢果断，锐意开拓的意志品质和不怕苦累，勇于克服困难的精神，还应举办多种形式的群体活动，培养学生团结协作，竞争意识和顽强拼搏的毅力，而这些培养离不开教师情感的专注投入。