指导学生自改作文三法

李振宗　林凡瑞

清代学者唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”这就是说作文是需要修改的，但是“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”（叶圣陶语）作文批改的过程，应看作是在教师的指导下，以学生为主体的训练过程。批改的目的是培养学生独立的写作能力和智力发展。在培养学生自改方面，我曾经做过如下尝试：

一、运用思维外化法指导学生自改作文。

思维外化思考法是指，将思考过程中出现的某些有一定价值，但仍朦胧不清的想法，借助书写、言语等手段，使其外化一定的表现形式，以促进深入思考。鲁迅先生就有这样的一个习惯，写完一篇文章，常常要朗读几遍。有一天深夜，他写完了一篇文章，照例朗读起来，竟使屋外的人误认为他是在和友人长夜交谈。鲁迅先生感到这种朗读的方法对他加工和修改作品大有帮助。我在指导学生自改作文时，就是运用了“三读三改”法，让学生把写完的作文读三遍，要求运用感情朗读、表情朗读、审美朗读的方式去读，学生就会不断发现作文中的缺点和不足，以便及时动笔修改。运用思维外化法自改作文，要求学生逐渐养成一种习惯，从他律到自律，经常灵活运用；要做好思想准备和物资准备，比如便读边思考，边思考边动笔修改等等。

二、运用追忆思考法指导学生自改作文。

追忆思考法是指，暂时中断前瞻思维，将思维的触角伸展到过去，再现以前的情景，以促进更加深入细致的思考。学生作文时，由于对当时的情境观察不细致或者认识太浮浅，难免出现描写疏浅的情况。运用追忆思考法可以弥补这些不足。例如，学生写完《母亲的关怀》以后，我发现学生描写欠细致，在指导学生修改时，我让学生再仔细回忆母亲关怀自己的细节，她是怎么做的、怎么说的，什么样的表情，心里可能会怎么想……学生通过追溯、回顾，使形象更加清晰，情节更加完善，二次作文就更加优秀了，更加耐读了。

三、运用共生效应指导学生自改互改作文。

自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。“共生效应”给予学生修改作文诸多启示：在习作修改中，可尝试建立师生、生生互动的习作“批改共生圈”，由优、中、后进生协调搭配，互相评，互相改，取长补短，相得益彰。例如，我曾经让学生进行外貌描写的训练，可是，学生由于不会抓特征，不会抓重点，写的千日一面，让人分不清子丑寅卯。在修改时，我让四人一小组，互读互听，评价描写的象不象，然后再选择本小组的一名成员，仔细观察写出外貌特征，读读之后，让被观察对象评价是否符合，如不符合再加以修改。建立“学生评改共生圈”，为学生创造了平等展示的平台，促进了学生间的相互合作，达到了全体评改、人人受益的目的。