多媒体教学环境对中学生学习的影响

铁克功　杨　毅　吴文铁

摘要：多媒体教学一直是教育技术领域的热点，但从现状来看，多媒体环境下的学习无法获得理想的效果，很重要的一个原因就是没有很好的考虑学习老的个性特质。文章通过中学多媒体教学应用现状的调查研究，通过对国内外多媒体环境下学习研究整理，发现除了多媒体信息呈现方式外，激发学生学习兴趣，增强求知欲、学习者的空间能力也是影响多媒体环境下学习效果的重要因素。

关键词：多媒体教学中学生现状求知欲空间能力

0引言

计算机技术的应用和普及，尤其是多媒体技术的发展，多媒体作品已被频繁用于各种需要展示的场合，作品形式也多种多样，如电子出版物、多媒体宣传片、多媒体光盘、网上多媒体、游戏多媒体等。随着我国教育教学改革的深化，教材改革，课时压缩，内容增加和素质教育的加强，多媒体在教学中得到越来越广泛应用。但在运用过程中，中学生对多媒体教学的认识有一些错误的认识，使得多媒体教学没有得到很好的推广。现实的教学中出现“为了技术而运用技术”的情况，多媒体课件往往根据多媒体工具的技术功能进行设计，而没有遵循心理学、教育学原则；往往按照设计者主观意图设计而忽视学习者的心理特点。在这种基础上设计出来的多媒体课件，其教学效果也让人值得怀疑，因此也就无法保证取得良好的教学效果。

1中学多媒体教学应用现状

笔者在中国知网以“多媒体教学”为精确的篇名检索词，从中国期刊全文数据库中检索出自2005年至今的2860篇(2008年4月5日)论文。在诸多论文中，笔者按与多媒体教学应用现状的相关性选取阅读了110篇，分析得出这些及其形象、直论文的主要内容，其中一半以上的文章在探讨多媒体教学的优势时都涉观的信息表达方式、快捷方便的大容量内容呈现以及超越时空的师生交互，这些优势能够提高学习者学习兴趣，有助于促进学习者对重点、难点的理解和掌握，自主学习和协作学习的学习模式能够加深对知识的意义建构等等，在提及多媒体教学中的问题(或误区)时，70％以上的研究者指出一部分教师在应用的过程中，课件内容为书本教材或板书的照搬，有时花哨的课件喧宾夺主，反倒成为干扰学生集中注意力的因素，课堂师生之间的交互并没有因为教师板书时间的减少而增加，相反却因多媒体课件成为教师和学生的“中心”减少了。上述文童针对此现象也提出了不少对策，诸如培养多媒体教学的新理念、提高多媒体课件的制作水平、建设优质资源等，但似乎是“说者有情，听者无意”，教育技术业内给予特别关注的这一教学改革却依然难以见其成效，与理想中的教学效果相比，其实际效果依然不可企及。究其原因，主要是这些对策概括性和理论性较强，而实际可操作性与可行性较弱，就像只有原则没有方案的策划书，在教学应用的实际操作中总会不尽如人意。

2多媒体环境对中学生学习的影响

2.1学习者已有知识在多媒体环境下对于学习的影响学习者已有的知识主要指学习者在学习之前已经掌握了的与学习内容相关的知识经验。媒体效应对于先前知识较少的学习者而言较为明显，对于先前知识较多的学习者不明显。将语言解释呈现给先前知识较多的学习者时，他们更善于形成自己的心里表象，进而在言语和视觉表征之间建立联系。而仅呈现言语材料时，先前知识较少的学习者难以独立地形成有效的心里表象。因此先前知识较少的学习者更易于从相邻呈现的言语和视觉材料中获益。刘儒德、陈琦、David Reid在考查文图整合加工水平的文字测验中发现，学习能力和插图类型之间存在显著的交互作用；同时他们在研究计算机的插图工具对科学说明文的意义时还发现学习能力高者的测验得分显著高于学习能力低者，插图类型与学习能力之间不存在显著交互作用。

2.2实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣，增强求知欲实现创新能力的培养，必须运用多种方法激发学生的学习兴趣，增强求知欲。多媒体网络教学对学生学习兴趣的激发、求智欲的发展可通过多种途经来实现：一是教师可结合教学内容，利用多媒体创作工具设计教学课件，使教学内容以直观的、生动的形象呈现于学生面前。二是通过适当地设置问题，并提供传统教学无法实现的大量的与问题相关的信息资源供学生在解决问题的过程中查阅。在面对统一、设计的画面，音响及交互式的学习环境，学生以往心理上的被动感和被支配感有所减弱，取而代之的是更科学、更富有理性的教育氛围。在这种教学环境下，能够使学生自主的选择学习进度和节奏。另外，还可通过网络上请有关专家对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，给予学生帮助以启发性或提示性的形式出现。这一切改变了教学过程中学生被动的地位，调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个人因素所占的比例下降。同时，也减少了学生遭受遇挫折的可能性。这样将极大地激发学生的学习兴趣，从而使其创新意识、创新思维和刨新能力得以极大限度的发挥。

2.3空间能力对多媒体环境下学习的影响空间能力是智能的基本成分，指人们对客体或空间图形(任意维度)在头脑中进行识别、编码、贮存、表征、分解与组合和抽象与概括的能力。它主要包括空间观察能力、空间记忆能力、空间想象能力和空间思维能力等因素。在完成空间任务的认知过程中，空间想象能力起着重要的中介桥梁作用，而空间思维能力则起着决定性的、核心作用。有研究发现空间能力对图形或图像的知觉产生重要的影响，而且空间能力与认知风格存在着交互作用，比如李寿欣、周颖萍认为在呈现的材料结构复杂(随机情境)的条件下，不同认知方式个体的视空间工作记忆广度存在明显差异，场独立者的视空间工作记忆广度明显高于场依存者；而在呈现的材料有结构(结构简单)的条件下，两者之间不存在显著性差异。在呈现的材料路径复杂条件下，不同认知方式个体的视空间工作记忆广度存在明显差异，场独立者的视空间工作记忆广度明显高于场依存者：而在呈现材料的路径简单的条件下，两者之间不存在显著性差异。而且空间能力低的学习者在记忆中保持和操纵视觉表征时可能会感到更为困难，因为他们不易于从邻近呈现的视觉和言语材料中获益。与之相反，空间能力高的学习者更善于在记忆中灵活地保持和操纵视觉表征，因而他们更易于从邻近呈现的视觉和言语材料中获益。E.Mayer在她的实验研究(May-er ＆ Sims，1994)中也发现多媒体效应对于空空间能力低的学习者不明间能力高的学习者而言较为明显。另外Plass，Jan L.Chun，Dorothy M.Mayer，Richard E.和Leutner，Detlev，Erfurt U.在多媒体环境下外语的学习中同样发现，学习者的口语能力和空间能力会对外语的学习产生重要的影响，空间能力高的学习者比能力低的学习者学习成绩好。

3结束语

推广多媒体教学需要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计等理论的指导下，提高对多媒体教学的认识，更新教学观念，本文目的就是通过对多媒体学习环境中，文字信息和图像信息、听觉信息和视觉信息的呈现方式以及一些个人特质，比如：激发学生学习兴趣增强求知欲和空间能力等因素进行分析，以便为我国的中小学多媒体教学提供理论和实践依据，更好地指导多媒体教学。