Ｆｌａｓｈ在生物实验教学中的应用

李兰兰　彭声泽

摘要：Flash技术在中学生物实验教学中的应用，极大地拓展了教育的时空界限，把一些在生活中需要很长时间才能观察到的生物现象在课堂教学中形象的展示给大家，改革了教与学的关系，提高了学生学习生物科学的兴趣、效率和主动性。生物课是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观和操作，但由于受时间、空间、课堂教学条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察，电教多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点。

关键词：Flash 生物实验教学 Flash技术的应用

0 引言

Flash具有的强大的动画制作功能，具有与其它多媒体制作软件良好的兼容性，是开展多媒体教学的优良工具。能够集成各种媒体对象如文本、音频、以及多种格式的图像，对于矢量图的颜色渐变、透明化等色彩效果及任意变形等处理十分简便，尤其是对矢量图可以进行无级放大,无论放大多少倍，矢量图都不会失真，这使演示课件图形、图像的效果很好。Flash作品的突出特点是文件容量很小，一个内容很丰富的作品通常不到1M，对于制作、存储及数据交换都非常有利。Flash动画文件小、质量高、易制作、使用方便由于动画采用了流式媒体技术和矢量图形技术，用它制作出来的动画作品的文件数据量非常小，缩放不变形，便于携带，播放顺畅一个精美的 Flash动画课件也就10KB左右，大的、复杂的也就几百KB。除此之外，Flash作品容易修改，如果您要修改某实例的颜色、形状或者大小，只要修改元件即可，所有的实例就进行了更改。在Flash课件制作完成后，导出扩展名为。swf的文件，即Flash影片文件。这种文件小巧，播放也极其方便，可用Flash软件自带的播放器；或者只要安装一个简单的Flash播放器如FlashPlayer、Flash播放大使等就可以了；用普通的IE浏览器也可以直接播放SWF文件。

1 Flash在制作生物实验的特点

生物实验是生物教学中的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力。巧妙地设计一个演示实验可以帮助学生的理解、扫除记忆障碍，更有利于学生对知识的掌握。许多生物科学发展史中的经典实验，如光合作用、细胞生物学、DNA的分子结构等，由于篇幅和内容的限制，大多不能将实验过程全面地展示。在现实生活中，学生想要更好的理解光合作用的全过程，需要花很长一段时间才能得到结论，学生对实验研究的科学背景、科学家研究实验的思维过程缺乏了解。利用Flash多媒体技术教学，可以使面向学生的画面、音响生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，产生直观、生动、形象、即时等声像效应，能激发学生学习兴趣。为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学环境，是改革课堂教学模式的关键。通过Flash制作的动画，可以将光合作用中光合作用的原料、产物、条件、场所、植物夜间的光合作用、光照对植物生长的影响等现象形象展示出来，缩短教学时间，克服一些不利因素。可局部放大实验中不易观察但很重要的现象，引起学生的注意，而且制成的软件可以反复使用，较实际实验节省很多费用。“学起于思，思源于疑。”因此在做每一个实验时，学生必须都要有新的疑问。并且引导学生通过做实验来解决这个疑问。

实验中，注重引导学生的自主参与意识，老师只指导方法和注意事项，学生自主探究，提出问题、探求问题、分析问题，不拘形式。使用Flash制作出的课件，我们可以采用互动的方式，让学生自己发现问题并对光合作用中所产生的现象生出疑问，从而得到解决。通过对光合作用一系列实验结果的分析，培养分析问题的能力。把DNA分子结构做成三维动画，并让他不停的旋转，然后让DNA分子解旋将其基本组成单位脱氧核苷酸、糖、碱基突出表现出来，同时配以美妙动听的音乐，此时无需过多的语言既可把枯燥无味的、抽象的推理变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，化难为易。那么应如何把一个具体的生物现象制作成一个Flash动画。

例如:在讲解植物光合作用时，为了学生便于理解，克服生活实验中的不利条件，利用Flash设计如下实验进行示范教学。①把新鲜水草放入烧瓶中加水观察现象。②将烧瓶置于黑暗处一段时间后观察到水草下沉，表面无气泡产生。③当把带有水草的烧瓶置于光下，光照一段后，发现水草上浮，并有大量气泡产生。

2 制作Flash动画的基本过程

2.1 编写动画制作脚本 在制作Flash动画时，脚本即动画制作的方案非常重要，包括创作意图、主要内容、表现形式、制作方法和步骤以及技术的应用。创意的优劣直接影响课件的质量和教学效果，因此在制作植物光合作用课件之前，要认真编写创作脚本，把光合作用过程中，水草在光照条件下产生气泡的形式表现出来。熟练运用Flash的制作功能，应用艺术手法对水草、烧瓶、灯泡、文字、声音、光和色等元素和画面整体进行美化加工。

2.2 收集素材 flash教学软件需要使用各种素材，包括文字、图形矢量图、图像位图、音频、GIF动画以及所须的动作语言，利用图形和颜色工具绘制各种气泡图形，设置背景颜色，导入水草、烧瓶、等泡等实验装置，标出名称。而生物实验内容的的动画则需要用到一些实验仪器和装置图或各种资料。可以从网上下载或从其它媒体获得相关素材，而不必全部自己制作。如果经常或多次进行多媒体制作，应建立相应的素材库，把收集到或自制的素材分类保存好，并不断积累。当制作Flash时，可从素材库里选择所需的对象，采取导入或复制粘贴的方法应用到作品中。

2.3 制作Flash动画 理解Flash动画的构成元素，场景、图层、元件、帧的含义及应用，把动画内容按一定的程序编辑成为连贯完整的动画影片包括片头片尾、转场和配音。设计气泡的产生方式，场景1制作黑暗状态下的水草变化，添加场景2制作光照条件时水草的变化及气泡的产生。制作控制按钮，单击菜单命令“插入/新元件”，选择“按钮”类型；在元件属性框中，选择“行为”方式为“点击”。在图层区插入两个图，在图层1中的“弹起”方式上创建按钮的事件状态，并在图层1的“鼠标划过”方式上创建关键帧；在图层2的“鼠标划过方式上创建事件状态；在图层1中的“热键”方式中创建链接时的激活热键。在场景1的任意图层上加入按钮，打开对话框，选择objectactions选项，输入action的stop语言，在指定图层的帧显示，选定按钮，加入on(release){Play()；}语句。

2.4 测试影片。

3 结束语

有利于激发学生的学习兴趣、提高教学效果传统教学枯燥单一学，生往往产生厌倦情绪，Flash技术能够利用视、听、说等方式为多种感官的刺激提供若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。增长学生对生物实验的兴趣。促进学生生物学中认知结构的形成生物认知结构是学生通过教师所激发的心理机制作用于外界的生物知识结构，而形成的具有个性化的内在知识结构。生物认知结构的形成是生物学知识结构和学生的心理结构相互作用的产物。Flash技术在生物实验教学中的应用，以其形象直观的特点对生物现象进行多重表征，使生物知识的反映形式更加适应学生已有的认知基础，便于学生学习生物学知识，深入理解生物知识，优化生物认识结构。

参考文献：

[1]王晓静，吴春昊.浅谈多媒体技术在生物教学中的利与弊.科教文汇.2008.07

[2]高英慧.浅析现代信息技术对中学生物教与学的影响.现代教育科学2008年第4期.

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[4]李巨超.运用Flash制作化学实验教学软件的探讨.河池学院院报2008.08.