基于绩效观点的山西省农村学校教师信息化教学能力调查分析

付丽萍　张军征

摘要：为了推进教育教学改革，促进教育均衡发展，本文在调查研究的基础上分析了目前山西省农村学校教师信息化教学能力的现状，并以教育绩效为目标提出了相应的对策与措施。

关键词：绩效；信息化教学能力；分析

中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）14-0022-03

一、调查概况

本研究在2007年1月到7月对山西省11个行政辖区进行了抽样问卷调查，调查的重点是县区和镇一级的初中和小学，也包括少数具备基本信息化教学条件的乡村学校。调查共发放问卷684份，回收601份，问卷回收率为87.9%，其中有效问卷568份，有效率为94.5%。问卷内容主要包括学校的信息化环境，学校、教师对信息技术的态度，教师对信息技术的掌握程度和应用能力，教师的信息化教学设计能力以及教师对进一步学习培训的需要等。问卷以封闭型问题为主，兼有少量开放型问题，所有问题均提供一个或多个可选项，问卷采用无记名答卷方式。数据处理过程中，封闭性问题主要采用高级统计软件SPSS11.5作为统计工具，开放性问题采用Microsoft Excel 2003进行处理。为了弥补问卷调查所获信息的不足，对部分调查教师还进行了个别访谈。

二、调查结果与分析

1.山西省农村学校的信息化环境

通过调查发现，山西省的大部分农村学校拥有的信息技术硬件设备主要是计算机和多媒体教室，占到了有效问卷数的55.3%，其次是计算机网络教室、校园网，拥有单向或双向闭路电视系统的仅占有效问卷的12.6%，拥有笔记本电脑和便携式投影仪的更是少之又少，但是这些设备都没有的学校也仅占4.5%。而且，调查显示，教师拥有电脑或者学校提供给其使用电脑的人数达到了有效问卷的52.1%。

从上述这些调查数据中可以看出，山西省的农村学校已经基本具备了使用信息技术手段进行教学的设备，但是由于拥有校园网、计算机网络教室或闭路电视系统的学校比较少，整体上获取网络资源的硬件条件较差，这将会影响到优质教育资源的获取。

2.山西省农村学校及教师个人对信息技术的态度

调查显示：山西省64.1%的农村学校在信息技术教学应用方面都有一定的要求，或是将其作为评优的条件，或是将其作为晋升职称的条件，或是有其他的指标要求。这说明，山西省的大部分农村学校已经逐步意识到信息技术的重要性，开始采取一定的措施促进信息技术在教学中的应用。但举行过“多媒体教学课件设计”竞赛的学校仅占有效问卷的28.9%。综上说明：山西省农村学校对信息技术的应用已经具备了一定意识，但重视程度还不太高。

对教师的调查结果显示：91.5%的教师认为“信息技术能力是教师专业素质的必要组成部分”，86.5%的教师认为学校需要有教育技术专业教师来为其他学科教师提供信息技术支持，而且，有88.7%的教师愿意为学习信息技术付出额外的工作量。这说明绝大部分教师意识到了信息技术能力对自身及教学的重要性。

3.山西省农村学校教师信息技术应用能力的状况

统计结果显示：被调查的农村学校教师在实现信息资源共享或转移时，使用最多的是可移动磁盘，占到了有效问卷的65.7%，其次是使用“网上邻居”共享资源（41.9%），都不会的占17.2%；使用的网络交流平台主要是E-mail（52.8%）和聊天工具（58%）；会利用关键词来检索信息的人占调查人数的51.8%，能对检索到的信息进行独立判断的占47.2%；对于互联网安全信息的常识知道一点的占 78.9%，而知道较多的仅占11.7%；教师会使用的软件主要是Office办公软件，62%的教师能制作一些简单的课件，但只有7.4%的教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件，22.1%的教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件；尽管部分农村教师能够使用现代信息技术进行教学，但只有15.9%的教师经常在教学实践中使用多媒体进行教学，40.3%的教师仅在上公开课时使用多媒体进行教学，还有24.9%的农村教师没有尝试过信息化教学，仅凭借经验进行教学；大部分教师会较熟练地使用VCD/DVD播放机（84.4%）、投影仪（71.4%）这些设备。

上述数据说明，大部分教师基本上掌握了在校园内共享信息资源的方法，但是能在网络上检索到自己所需信息的教师和能对信息进行正确评价的教师都仅占有效问卷的一半左右，这严重影响到了信息的获取，而且教师们对于互联网信息安全常识知道的不多；在软件使用方面，一半以上的教师基本上掌握Office软件中文字处理的技能，会使用Excel和PowerPoint来进行基本统计和制作简单的课件，但是能设计并制作出满足教学需要的课件的教师不多，仅占有效问卷的7.4%，对于一些稍微复杂的软件如Authorware（8.8%）、Photoshop （14.1%）等，仅有少部分人会使用，甚至还有13%的教师以上软件都不会，这严重影响到了教师们对获取到的声音、图形、图像等信息的再加工；在硬件设备使用方面，会使用VCD/DVD和投影仪的教师较多，而打印机和扫描仪不会操作的也较多，可能和有没有机会使用有关。总的来说，山西省农村学校教师应用信息技术的能力有待提高，这将影响到优质资源的产生，而前面对其信息化环境的调查结果显示，目前山西省农村学校整体上获取网络资源的硬件条件较差，大部分资源靠教师自己制作，这两者结合起来显示，目前山西省基础教育信息技术的应用现状不容乐观。

4.山西省农村学校教师的信息化教学设计能力状况

通过调查发现，懂得教学设计理论的教师占有效问卷的88.5％，将教学设计理论应用到教学活动中的占53.5％，仍有11.5%的教师不知道什么是教学设计理论；在教学过程中，教师们大多数创设问题性情境（69.3%）来提高教学效果，创设真实情境和虚拟情境的较少；农村学校教师基本上（95.6%）都组织学生进行过自主学习，其中，多数采用的是启发式教学策略（78.5%），采用支架式、抛锚式、随机进入式教学策略的较少，采用基于Internet的探究式学习策略的更是寥寥无几；92.4%的教师组织学生进行过协作学习，主要采用的方式是角色扮演（42.6%）和伙伴（36.9%），采用竞争、协同、辩论等方式进行协作学习的比例基本都在30%左右。这说明大多数教师仍采用传统的教学方法，教学设计中创新意识较弱，教学设计创新能力还有待加强。教师对学生的学习测试形式仍以传统的方式为主，如课堂提问（89.7%）、书面练习（77.3%）、达标测试（68.6%）、期中或期末考试（79.8%）等形式，通过合作型的作业对学生进行评价的较少（17.9%），具备网上测试的学校仅占调查问卷的2.1%。

由上可见，随着信息技术的广泛应用，教学内容、方法和手段正发生着革命性的变化，但大多数农村学校教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的信息技术教师，农村学校教师的信息化教学设计能力普遍较低。

5.山西省农村学校教师对进一步学习培训的需要

通过调查发现：绝大部分教师参加过信息技术方面的培训，有42.6%的教师参加过2～3次的相关培训，培训主要以县/市级（66.4%）和校级（25.1%）为主，仅有18.3%的教师一次都没参加过，而且绝大部分教师（88.7%）愿意为学习信息技术付出额外的工作量。

在进一步学习培训的需要方面，大部分教师认为最需要学习的是计算机使用的基本知识和技能，其次是学习一些教学设计的方法，再次是掌握一些课件制作的技巧。关于培训的建议方面，39.4%的教师建议短期去有关教育部门进行技能和理论的综合培训，34.5%的教师希望专家进驻学校，在教师的实际教学中予以指导培训。

三、基于绩效观点的对策与措施

从上面的调查结果来看，山西省农村学校教育信息化程度有所发展，但整体而言，教师的教育技术能力与教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》的要求还相差甚远。从绩效技术的视角来看，为了提高教师的信息化教学能力，提高教学质量和效益，应该首要解决以下两方面的问题。

1.转变观念，正确认识信息技术教学与应试的关系

前面的调查结果显示，山西省农村学校教师应用信息技术进行教学的很少，大部分仍采用传统教学方式。通过深入调查我们了解到，其主要原因是受应试教育的影响，推动和左右学校、教师行为的主要还是考试指挥棒，由于目前进行新课程改革，更多的学校领导和教师为了在“应试”中立于不败之地，将主要精力都用于钻研教材内容方面，还未能理解信息技术对新课程改革的支撑作用，甚至认为应用信息技术进行教学与应试是对立的。而观念是行为的先导，一定的教育行为取决于一定的教育观念，要想提高教师的信息化教学能力，必须先转变教育观念。

首先，应该转变学校领导的教育观念。学校领导（尤其是校长）具备信息化教学理念是学校开展信息技术教育教学改革得以成功的关键。校长首先要意识到开展信息技术教育的必要性和紧迫性，切实理解并坚决贯彻执行国家推进农村中小学教育信息化的政策法规，加大对教师教育技术能力的培训力度。只有在学校领导的高度重视下，信息化教学的要求才能贯穿于学校教育教学工作的各个环节。

其次，为了减小农村教师教育技术的绩效差距，必须改变教师因循守旧和不合时宜的教学观念，准确定位信息化教学能力对现代信息化教学的重要意义。教师自身必须对教师这个角色有一个正确的定位，认识到在教育过程中，教师是学生的引路人和指导者，而不是塑造者，教师和学生是互动关系，信息化教学模式是以学生为中心，学生是学习的主体，教师要为学生创设学习环境，让学生充分发挥自身的主动性和积极性；教师还要努力掌握最新的课程整合理论和新型教学策略，学习优秀的教学实践案例，及时总结运用教育技术进行教学的经验教训，努力在信息技术与学科课程教学整合中融入现代教育教学的理念。

2.加大对农村基础教育的投入

加大对农村基础教育的投入，主要从两个方面出发，一是信息化环境的改善方面，二是加强教师培训方面，对于这两个方面，笔者认为实用即可。

从绩效观点出发，教育应该在有限的信息技术教育资源下培养出更优秀的人才，所以在环境的投入方面，笔者认为应该突破当前追求高技术条件下理想整合的思路，增加投入并不是说山西省农村基础教育的信息化投入要达到发达地区基础教育的信息化投入，而是要保证山西省农村基础教育的每所学校都有最基本的信息资源，同时，为了保证信息化环境的可持续发展，应当为以后的改善预留必要的接口和准备。

在师资力量的加强方面，应提供教师参加培训的机会，学校内部可以经常举行一些相关的培训，同时，社会还应该采取一些鼓励性措施，如免费培训或降低培训费用等来鼓励学校领导多派教师参加培训。培训内容除了前面调查显示的教师们的培训需要外，还应进行针对性强的培训，培训内容根据被培训教师所在学校的信息化状况来选取，这样使得被培训教师在培训中学习到的知识、技能在回到工作单位后能够及时地使用，真正达到培训的目的。同时，由于教师长期以来已经形成和适应的工作行为、习惯难以改变，可能在接受培训后由于缺乏持续的监督、必要的管理和行政支持等，导致培训绩效降低，学校领导还应瞄准教学一线实际应用，确定符合本校教学实践需要的教师教育技术能力标准，建立绩效培训考核制度。另外，还要逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师聘任、教师考核和职务晋升等有关教师切实利益相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高教育技术能力的激励机制。总之，学校要不断完善相关政策，鼓励教师不断提高自身信息化教学能力，以提高教学效果。

此外，还有很多细节方面需要深入考虑，但笔者觉得只有打好基础才能深入发展，所以解决上述两方面的问题是当务之急。同时，教师信息化教学能力的提高应遵循循序渐进的原则，信息化环境的改善应遵循“绩效评价在先，实际实施在后”，本着节约、高效、实用的原则使山西省农村学校拥有的信息化设备、资源等能够得到充分利用，并用来有效提高教学效率，获得最佳的教育效益。

参考文献：

[1] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003．

[2] 殷雅竹，李艺.论教育绩效评价[J].电化教育研究，2002，（9）：20-24．（编辑：郭桂真）