结合阅读教学开展写作单项训练之我见

姜海英

摘要：本文对单项练笔中描写、说明这两种训练方式的培养和指导进行了探讨。

关键词：阅读教学作文单项训练微型练笔

作文是一种综合性很强的语言实践活动，需要综合运用字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等语文基础知识，需要经过学生自己的审题、立意、选材、布局、谋篇，还涉及作者的立场观点、思想感情、生活经验、知识的深广程度和思维想象能力等。学生作文能力的训练有一个从读文到自己写文的过渡阶段。作文教学的任务就是想方设法地把“过渡阶段”缩短，这就需要大量单项的、多种多样的、各种类型的、局部的、基础性的训练方式和由简单到复杂的综合性的训练方式，而局部的基础性的写作训练则可以采用分格式的专题练笔形式进行。

在多年来的作文教学实践中。我遵循新课标的要求。在综合写作训练的同时注重小型多样的、单项专题的练笔教学。但局部的专题练笔并不等于完整系统的作文教学，虽然它也是现实生活中多种表达方式、写作形式的需要，但是从整体上来看，它只是从不同的侧面和某一角度增进学生某个方面或某几个方面写作能力的提高的方法，它往往是综合性作文训练的准备和前提，是读写结合，一课一文的灵活的写作训练措施。

局部写作训练的主要特点是：灵活、短小、有趣、多样化，有利于教师随时随地地布置指导、检查批改，这种专题性的单项练笔，取材范围比较广泛，写作形式不拘一格。

从表达方式上，分为记叙、议论、描写、说明、抒情五类单项写作形式；从文章结构上，分为写开头段、写结尾段、写过渡段等单项写作形式；从内容上，分为写一事、议一人、绘一景、状一物、写对话、写场面、写肖像、写小镜头等单项写作形式。读写结合的单项训练还有改写、续写、补写、仿写、缩写等。总之，这些专题单项训练目标集中，角度单一，篇幅短小，文字简炼，只取部分，应在结合讲读教学之后进行，还适用于课外写作活动的开展。做好这一类的写作训练，力求做到一经常、两为主(课文为主，结合写作为主)、三结合(结合课内教学，结合生活实际，结合学生兴趣)，真正体现了少而精、短而活。

在众多的单项写作练笔中，我特别注重描写、叙述、议论、说明等几种训练方式的培养和指导。

描写类练笔是绘声绘色、形象生动的，要真实地刻画和描摹某一对象。我的具体做法是：结合生活现象，组织学生观察生活，抓住精彩镜头，如结合气候、季节的变化。我曾经指导过写作二百字以上的短文《校园雪景》、《雨过天晴》、《春雨贵如油》、《昨夜天女又散花》、《十五的月亮》等。

结合课外文化生活内容布置和指导学生写多姿多彩的“豆腐块”短文，其中写过某电视剧中的精采片断．如《荧屏中的××美》、《评电视小品×××》、《我最喜欢的一位节目主持人》、《介绍一本课外读物》、《是追星还是学英雄?》等。通过这样的短文写作，学生增强了观赏、评价及表达课外文化生活的兴趣。在2008年一年的教学中，我班学生先是由等待老师的被动型地写，逐渐成为自发积极主动地写。有的学生在日记、自编语文报中这样的短文随处可见，有些学生每周坚持写三篇以上这样的短文。

课内文学作品都是文质兼美的范文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心构筑的艺术殿堂。结合课内文学作品指导过的单项写作有：学过《最后一课》学写《新学期的新老师》、《课堂小景》；讲过《我的老师》学写《我的第一位班主任》、《赞为人师者》、《园丁礼赞》等；读过《满井游记》学写《我登云龙山》、《重游微山湖》；学过《从百草园到三味书屋》学写《启蒙老师印象记》；讲过《观舞记》仿写《一个的场面》、《运动会的一角》；读过《石壕吏》，在原文和想象基础上指导学生将其改写为记叙文；自读《第二次考试》，学写《××考试一瞥》、《监考老师肖像》。

结合课内范文或例段随时布置指导，随时批阅检查．随时小结评比。针对不同的短文，有的当堂宣读师生评议，有的小组内交流、同学评点，有的张贴上墙或编成《绿野》、《朝花》语文小报刻印下去传阅。这种做法颇受学生欢迎。

结合课内抒情例文练写咏物抒情短文：讲读完《行道树》练写《绿柳颂》、《哦，家乡的果园》；赏读《安塞腰鼓》后仿写《粉笔赞》、《绿叶情》；学过《旅鼠之谜》后练写《我家的燕窝》、《赞“蚂蚁搬家”》；学过《再塑生命》后练写《千树万树梨花开》、《一支红杏出墙来》；学过《邓稼先》后布置学生练写《蜡烛的品格》、《煤之颂》。

日常生活中经常要求学生多观察、多积累、多品味、多留心身边的一草一木、一景一物，训练学生学会咏物抒情，学会运用象征，学会展开联想。组织学生在每月一次的朗读会上汇报自己的抒情短文写作情况，从而使学生在抒情训练中有物可咏，有情可抒，并受到感情熏陶，这就是微型散文写作的良好开端。

结合课内说明文体，指导学生写好百字说明文：讲读《中国石拱桥》后写《家乡的桥》、《××大桥远眺》；讲读《桥之美》后写《我家门前一条街》、《我家的庭院》；学习《说“屏”》后写《我在××大市场》、《我瞻仰驻军烈士纪念塔》；学习《苏州园林》后写《为您导游凤凰山》、《家乡一景点》；学过《故宫博物院》后写《我的校园平面图》、《我家的庭院》等。

说明类的百字作文应具有说明文的特征，即具有知识性、说明性、科学性，行文应有说明的中心，抓住事物特征，讲清说明顺序和说明方法，注意语言的准确、明晰、通俗，还应注意它自身的个性特征，即视角要大，视点要小，说明对象单一，说明顺序从简；行文开门见山，精当凝炼，高度概括，简明扼要。例如：我指导了百字说明文《介绍我家乡的一处景点》，布置了写作提纲：

视角(宏观方位)，视点(具体方位)

说明顺序：远一近、近一远、外一内。

说明方法________字数300字左右。

总之，指导小型说明文写作遵循的原则是：立足文体，着微显著，平中见奇，精炼明晰，大处着眼，小处着手。

结合课内优秀例文可以指导学生写好文章某一结构段。开头段是文章结构的有机组成部分。表现主题的重要环节，开头段写作决定于文章的内容、文体的类别。开头段写作的一般要求是言简意赅，凝炼明快，照顾全局。自然开启下文应是文章其他部分的最自然、最恰当的“序幕”。开头段要新，以便引人人胜。我指导学生认真体会教材范文的优美开头段，根据所命作文题，练写百字左右的开头段，如下列各题的开头段：《一件珍贵的礼物》、《我心中的歌》、《_______的一课》、《我的宫殿》、《我最喜欢的一句名言》、《上中学的第一天》，等等。

作文课上引导学生明确开头段的写法常有：叙述式、描述式、点题式、抒情式、引用式、称谓式、回忆式等。在指导“点题式”开头段训练中，让学生重温《回忆我的母亲》、《我的老师》的开头写法，要求学生在指定时问内写出《一件珍贵礼物》、《目睹毕业像所想到的》、《记一次××赛》、《恩师情》等命题作文的开头段，并挑选三种不同写法的片段当场宣读，让学生自己体会表达的效果。之后分小组、分题目地续写成篇。在这样的作文训练中，逐步培养学生的写段谋篇能力，由写局部到作整体，使“小作文”真正显示了“文库”的作用，使大部分学生初步学会了“开门见山”、“开篇点题”的写法。

此外，在练习结构段的微型写作训练中，我还因文制宜、因课制宜，给学生梳理归纳了语文课本中部分精彩的、精炼的、值得仿写的结尾段、过渡段、照应段。有些是师生在作文课上一起讨论归纳的。如，结尾段常见的形式有议论结尾《社戏》、《故乡》、《我的母亲》，描写结尾《大雁归来》，抒情结尾《谁是最可爱的人》，照应式结尾《我的第一本书》、《中国石拱桥》，人物语言结尾《孔乙己》，其余的还有总结收尾式、点明主题式、画龙点睛式、运用引文式．等等。还整理了过渡的几种写法：用词语过渡，用句子过渡，用段落过渡，用小标题、序数过渡等。总之，进行局部写作训练，宜分散不宜集中，并要养成经常性的练笔习惯，争取做到一课一写或几课一写，我的总体要求是“写得快，写得好，写得活，写得短”。

微型单项写作特别适用于文体训练、表达方式训练、篇章结构训练，也适合于修辞方法的写作训练。总之，作文的综合训练分散于各类单项训练中，单项训练又为综合训练服务。这种专题性、灵活性、局部性的微型练笔，取材易、使用广、效果好。