在体育活动中有效地利用任务

韦凌云

在体育活动中，幼儿完成任务的质量、动作技能及运动能力的提高，不仅受环境、幼儿自身因素的影响，也与教师对任务的把握合适与否直接相关。

一、要对幼儿完成任务的情况给予有效反馈

教师对任务完成情况的有效反馈有利于幼儿提升动作技能，从而较好地提高任务完成的质量。但在体育活动中，很多教师对幼儿完成任务情况的反馈缺乏针对性，往往以“你们都很能干”一句带过，不能针对幼儿动作练习中的优点及不足进行反馈，造成幼儿在练习过程中缺乏调整自身行为的意识，无法集中注意力，动作技能也得不到提高。

教师要对幼儿完成任务的情况给予有效的反馈，必须注意以下几点：(1)反馈的语言要精练。否则不仅浪费时间，也不容易使幼儿集中注意力，而且无法保证运动量。(2)尽量给予正面的反馈。以便给在幼儿留下深刻印象，使幼儿今后在练习时能自行调整。当然，反馈往往也包括对不足之处的纠正。教师可以多用一些鼓励性语言或亲切的肢体语言减轻幼儿的心理负担，提高幼儿完成任务的质量。如教师可以这样反馈：“刚才很多小朋友会这样跑(示范正确动作)，你们都练得很认真!”这样的反馈语言不但精练，而且结合鼓励性语言和动作示范。

二、要在执行任务过程中给予幼儿自主权

在执行任务的过程中，幼儿如能享有足够的主动权，就有利于集中注意力，提高活动的积极性。但在体育活动中，许多教师往往把主动权牢牢地掌控在自己手中。如在中班体育活动“跑、跑、跑”中，教师组织幼儿玩游戏“摸摸×××跑回来”，即听信号向各个方向跑。其间，教师不停地变换信号，如“摸摸大树跑回来”“摸摸城堡跑回来”等。不久，有些幼儿开始东张西望。其实中班幼儿已完全有能力确定活动信号。但教师“垄断”了发令权，抑制了幼儿的活动兴趣。笔者曾观摩过另一教师组织的相同游戏，该教师在练习两遍后就让幼儿自己制定并发布信号。虽然也是反复练习，但幼儿极为投入，每次练习结束后都急切地讨论下一轮信号，这无疑与教师的放权有很大关系。

教师之所以把主动权抓在自己手中，主要因为不信任幼儿，认为幼儿在无关刺激过多的环境下无法自我管理，从而对幼儿高度控制，把活动导向自己想要的结果。但是在高度控制的环境中，幼儿完成任务的质量并不高。因此，在平时的体育活动中，教师应有意识地让幼儿自己做主。如在户外体育活动中，让幼儿自己选择运动器械和玩伴；在体育教学活动中，让幼儿独立解决问题；在体育游戏中，让幼儿自己制定游戏规则，等等。应注意的是，教师在把权力下放的同时还要引导幼儿学习适当妥协，学会统一意见。如在上述案例中，教师可让幼儿自主地玩游戏“摸摸×××跑回来”。若幼儿因无法统一信号而影响游戏的开展，教师可进行有针对性的引导，如请幼儿分析为什么今天没能玩游戏，应该怎样做才能尽快开始游戏，使幼儿逐渐明白在行使主动权的过程中有时也需要妥协与统一。

三、要合理调控任务的难度

合理的任务难度在一定程度上有利于幼儿集中注意力，提高完成任务的积极性。难度过低，幼儿很容易完成任务，无法获得成就感。难度过高，幼儿望尘莫及，也难以获得成功体验。在体育活动中，很多教师设定的任务难度普遍较低，尤其是女教师。相对而言，男教师往往会加大任务的难度，鼓励幼儿大胆尝试。笔者曾观摩过一男教师组织的与“跑、跑、跑”类似的体育活动。这位男教师看到幼儿对变换信号跑已兴趣不大，便在幼儿跑步的必经之路上摆了两条高长凳，这一举动马上吸引了幼儿的注意，他们开始在长凳上尝试做各种动作。之后，教师在长凳上又叠加了两条长凳，孩子们仍跃跃欲试，努力挑战自我。

要调控好任务的难度，教师首先要了解幼儿的现有水平及可能的发展水平。这需要教师经常观察与反思。教师的观察是多样的。包括对幼儿自我练习、合作练习、在教师帮助下练习时的观察。另外，在活动结束后，教师应关注幼儿对任务难度的反映，了解幼儿的现有水平及潜力。