浅析高职院校公共英语口语教学现状及改善策略

郑　超　刘　静　王　翀

[摘要]通过对高职院校非英语专业学生公共英语课程中的英语口语教学现状进行分析,探讨英语教学中提高口语能力的方法和对策,提高学生的口语应用能力。

[关键词]英语教学 英语口语 高职

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810152-01

高职院校公共英语作为高职院校的一门基础课,其教学目的是培养学生听说能力,着眼于提高学生的职业技能和素质。那么如何打破英语教学多年来的“哑巴英语”的困境,有效地提高学生的口语水平,是英语教学中首要解决的问题。

一、高职院校公共英语口语教学现状分析

(一)教育观念及教学模式落后

长期以来,大多数高职院校的英语教师还是在按照以语法和词汇为教学重点的传统教学模式进行英语教学。教学偏重传授语言形式,忽视了对语言的实际应用,忽视了加强学生运用所学语言进行交流的能力。另外,英语教学沿袭了以教师为中心的模式,没有充分调动学生的积极性和学习兴趣,使英语教学仍停留在应试教育层面。

(二)高职学生英语水平参差不齐,英语基础差别较大

作为高职院校,生源大致可分普通生、艺术生和对口生。普通生是普通高中毕业的学生,英语基础相对较好,能够掌握基本的听、说、读、写的技能;后两者则是职业高中或中专毕业的学生,由于职业高中教学的特殊性,所在学校对英语教学不够重视,致使大部分学生的英语基础差。然而,高职院校在教学上通常不把这几类学生区分开来,仍然实行按专业授课。这样,同样的教学内容,就会出现截然相反的效果,有的学生觉得过于简单,而有的学生却学不会,严重打击了学生的学习积极性,也给教师的教学增加了难度,英语课堂出现了顾此失彼的现象。

(三)班级容量过大,许多教学活动无法开展

随着高校扩招,大学教育开始了大班教学,高职院校也不例外,一个班集体通常有40-50人组成,班级人数过多,就难以组织有效的口语训练活动,因此很难给予每个学生操练英语的机会,这种情况直接影响到口语教学的效果。

(四)缺乏良好的语言学习环境

目前,许多高职院校的外语语言环境还很不完备,许多学生除了在课堂上接触英语以外,很少再有口头交际的机会,所以也很难培养起学生自觉说英语的习惯,常常是只会写、不敢说。

(五)教材因素

高职院校的公共英语课的教材实用性不够,虽然有“听说”板块,却是以听为主,没有很好地结合学生的口语练习。使听说课上成了听力课,成了简单的选择、判断、填空的听力练习。即便有时教材上有口语练习模块,一般也只是单一的任务型口语练习,不能很好的结合实际,学生对话题不感兴趣。

二、高职英语口语教学策略浅析

(一)改进教育观念,建立有效的教学模式

根据高职英语的特点,应确立以培养学生实际应用能力为目的的教学目标,把“教师为中心”向“学生为中心”的教学模式转变。尽量发挥学生的主体性,但不要忽视教师的指导作用。教师可以通过创设情境、小组讨论、角色扮演等灵活形式,鼓励学生积极的用英语交流。

(二)按学生类型进行分班

学校可以根据学生的入学类型进行英语分班教学,可以打破专业界限,按照学生的英语水平分班,并且尽量控制英语课堂的人数。此外,要根据学生实际情况制定不同的教学计划和教学目标,充分调动学生的积极性。

(三)努力创设良好的语言学习环境

口语水平的提高单单靠课堂上的几十分钟是远远不够的,所以教师要帮助学生在课余时间进行口语练习。比如说组织一些英语演讲比赛、英语卡拉OK赛、英语话剧演出等等,这不仅能丰富学生的课余生活,也能锻炼学生的口语表达能力。另外,也可以利用课余时间给学生提供观看英文原版电影、听英语经典歌曲的机会。总之我们要鼓励学生多说多讲,形成良好的学习氛围。

(四)灵活运用教材、采取多样的教学形式

现在高职高专所使用的英语教材大多是围绕每单元的主题,进行相应的听、说、读、写练习,这样,并不能突出口语教学的特点,要改变这一现状,可以使教师从教材和教学两方面入手,在充分考虑教材的基础上,可以适当加入趣味英语、专业英语等教学板块,提高学生的学习兴趣,在注重语言基础教学的同时,加强专业英语运用能力的培养。

(五)适量运用信息技术

信息技术的使用,改变了传统教学中以教师为中心的教学模式,增强了师生交互。如在多媒体语音室中,教师可以利用多媒体设备,同时把听说的材料给学生训练,学生既可以利用自己座位上的机器反复听,进行复述练习,也可以将自己复述的内容录下来进行对比,加强语音训练,又如学生可以利用校园网中的信息交互平台,下载大量的英语学习相关资料进行自学,并可以很好的与同学、老师沟通学习心得,提高学习积极性。

总之,在高职英语口语教学中,我们要时刻把握“提高学生应用能力”这一目的,发展学生的口语能力,为实现真正的英语交流打下坚实的基础。

参考文献:

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[5]郎睿娟,高职高专英语教学的现状及对策,职教论坛,112.