点燃习作创新的火花

余定秀

学生写作文难,教师教作文难。当我们煞费苦心、面面倶到地指导完一篇学生习作后,结果看到的学生习作或大同小异,或似曾相识,或依葫芦画瓢,缺乏新意。那么,怎样才能指导学生写出新颖别致、与众不同的习作呢?笔者认为,必须在习作中注重培养学生的创造性思维,让学生习作不断闪烁创新的火花。

一、在观察中培养学生的创造思维

写作文离不开观察,但观察要讲究方法,要有序,这个序就是时间顺序和空间顺序。然而,是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢?记得有这么一句名言:“一个差教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”不妨做一个这样的尝试:在学生初学观察还没有掌握观察方法之时,让其观察一事物,然后写一篇作文,并在教师的指导下修改,经过几次反复,写出的作文会不断完善起来。这时,教师可以启发学生思考:前后写的作文为什么不一样?学生通过回顾自己的写作过程,总结出经验,就会发现其中规律性的东西,这就是观察的方法。有了正确的观察方法,观察事物就有条理性,写出的文章内容就丰富,形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中,这个掌握观察技能的过程也就是创造性思唯的形成过程。

在运用观察方法进行观察时,要注意把观察和思考结合起来,做到边观察边思考,使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如:让学生们观察春天的校园,然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察。而有的小朋友却另辟蹊径,从观察师生的精神面貌入手,先写同学们洋溢着春意的笑脸,再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风,表达了自己对春天的赞美和喜爱之情,从而体现了作者的独到之处。此外,在观察同一事物时,教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练,对提高学生的作文能力,对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。

二、进行多角度的思维训练,培养学生的发散思维

就作文的立意来讲,同一素材,如果从不同的角度,运用不同的观点去分析、认识,也会得出不同或者相反的立意来。比如:小草这一事物,从生长的特点看,它具有顽强的生命力。它不怕风吹雨打,能在艰苦的环境中生存,可以说哪里有水、空气和土,哪里就有小草的存在。“野火烧不尽,春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以,人们往往用它来比喻人类所具有的顽强品格。另一方面,从小草的生存价值来看,小草危害庄稼的生长,它对人们又是个不利的因素。同样,在小学生的作文中,往往有这样的内容出现:路旁有被撞倒的自行车,公共场所有未关的水龙头……对这些见惯了的内容,很多小朋友常常是不假思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材,他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢?实际上,只要教师稍加引导,或者只要小朋友多动脑筋,凡事问个为什么,就不难得出与前者截然不同的立意来:自行车为什么随便摆放?撞倒自行车的人哪里去了?自来水为什么没有关?人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见?这说明了什么问题?……这些都可以引起学生的多向思维。

三、选材的创造性培养

选材上的创造性能体现在所选取的材料新颖、独特,不落俗套等方面。

目前,在作文选材的问题上,有的教师并没有注意到创新的问题,学生的创造能力没有得到施展,常常出现这种情况:写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔、扶老人过马路;写歌颂老师,往往是学生有病,老师看望、补课……让人一看上文,就能猜出下文是什么。有的学校每年进行春游、秋游,游完之后要求学生写作文,你也写,他也写,英雄所见略同,就不免千篇一律了。克服这个毛病,要求教师引导学生发现新角度,在选材上创新,坚持人取我弃、人无我有、人有我优的原则,写出人人胸中皆有、人人笔下俱无的新颖、独到之处来,从而使学生的创造能力得到培养。

四、在谋篇上培养学生的创造思维

柳青说:初学写作的人,一定要培养独创的精神,从一开始就培养这种精神。面对一种题材,反复地研究,创造出你自己处理这种题材的方法,尽管水平低,但这是创作。如果是从别人文章中套来的,可能高明一些,但不是创作。所以在作文技巧上,我们提倡借鉴,对于低年伋学生来说,模仿不是不可能有,但要讲求实效,要限制,中高年级要重点培养学生的创造能力。什么下水文、优秀文选,尽量在学生作文后阅读。有的教师在作文前习惯读些范文,或者提出很严密的框框,这样就束缚了学生的手脚,不利于学生创造能力的培养。在写作技巧上,培养学生创造力的最好的办法是放手大胆地让学生自己构思,让他们从自己的实践中探索规律,这样在作文中才能形成一套伺己所特有的风格。

五、在作文中加强想象能力训练

培养学生的创造思维,离不开想象能力的训练,想象是创造力的翅膀,一切创造性的活动都离不开想象。秦牧把想象比作“思想上的野马”,有了它,思路就开阔,思维就灵活,语言就丰实,写文章时就会妙笔生花。有的教师通过作文命题有意识培养学生的想象能力,如低年级的图编故事,中高年级的想象作文“当我20岁的时侯”;在阅读教学中,通过想象体会作者的感受并写下来,如学习《假如我有三天光明》一课,有的教师让学生闭上眼睛体会一下什么都看不见的滋味,然后以“假如只有三天光明”为题写自己的体会,这些方法都有利于培养学生的创造性思维。

火花,总是闪闪烁烁、时隐时现的。所以,作为语文教师,在批阅学生习作时还须善于发现习作中的闪光点,善于欣赏,善于赞赏,及时鼓励。只有这样,星星火花才能形成燎原之势,学生习作才会迈上一个个新台阶。