浅谈语文问题教学中的互动合作

吕　情

新课标要求培养学生自主、互动、合作的能力,而语文问题教学法是一种创新的课堂教学方法,它把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求和探索解决问题活动中掌握知识、发展智力、培养技能。让学生在自主、互动、合作的探究学习中,培养学生自己发现问题、解决问题的能力,从而培养学生的创新精神,激发

学生学习语文的兴趣。

一、抓好新课导入,激发学生学习语文的动机

在问题教学中,“导入”作为课堂教学的起始环节,承担着吸引学生注意力、激发学生学习动机、复习相关知识、指明教学目标的作用。“导入”作为课堂教学的起始环节,直接影响着课堂教学的质量。因此教师在导入时,可以用问题引导学生走进教材,在课前,教师布置学生进行预习,学生通过预习,讨论教师提出的问题。教师研究学生,了解学生,研究学生反馈给教师的信息。在教师的组织和引导下,通过师生交流共同确定学习目标,以激发学生的兴趣和探求的欲望,使学生在学习过程中不断以此作为反思的比照,促进了学生全面学习的自我意识的觉醒。

二、创设问题情境,加强自主性、互动性、合作性和探究性学习

创设问题情境,激发学生兴趣,营造学生自主、互动合作的氛围,鼓励学生大胆质疑,教师根据课堂的知识点,创设问题情境,不断强化学生的提问动机,开展平等对话,搭建师生交流的平台。

平等对话离不开教师与学生的交流互动,学生与学生的互动,特别是“生生对话”,学生之间年龄、心理、知识的水平相近,交往最放松,而且在互动中才有相互间智慧的碰撞,心灵的交融,且最易激发创新。因此,在课堂教学中,教师要保证有充足的时间,让学生进行交流、合作,自己去品味、讨论、交流,让他们享受学习过程的愉悦。合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式,也最能让学生在相关的联系中互相帮助,在合作交流的氛围中吸收他人的有效信息。自己已有的知识也被他人的视点所唤醒和激活,能更好地解决课堂的知识问题。

我在教《山中访友》时,通过《山中访友》深入探究关于自然的主题,创设情境。课堂始终围绕学生活动而展开,联系课文内容“自然美”的特点,结合“风景区”自然美的特点要求他们设计问题和情节。其中一名学生是这样设计问题的:“假如你是一位导游,你是如何介绍龙珠湖的美景的?”学生中四人小组经过相互交流后,其中一组回答:“我是一位美丽的少女,骆驼峰是我的邻居,白云是我的好友,杨柳是我的衣裳,所有的一切会让你流连忘返。”

合作互动是有意识地在课堂教学过程中引入擂台等多种形式,让学生在竞争的氛围中去学习,把课堂变成“超级市场”,充分发挥学生学习的主动性、合作性与探究性。我在教读七年级综合实践活动课《走进大自然》时利用网络资源,为学生创设出一种开放的环境,将有关大自然的知识尽数呈现在学生的眼前,由学生根据自己的实际需求进行“超市式”的选取,并进行加工与整合。我在课堂教学过程中,仅仅充当一个“导购员”的角色,这样的课型“原汁原味”地保证了学生的自主选择与自主探究。这样的交流合作能让学生深入地感受和理解教材,真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报,还是提问、回答,都不只是从文中去捕捉相关的信息,更重要的是创造性地加进自己的生活经验和感受。

三、抓好小结反思,正解评价学生

在问题教学法中,反思和小结是师生自觉地进行自主建构的阶段。教师对学生前阶段表现给予总结、对知识予以小结,学生通过对比交流接纳自己,肯定自己,同时发现自己的不足,给自己提出更高的要求。对于学生的学习成果则要求教师给予积极的评价,既可以是教师对学生的评价,家长对学生评价,也可以是学生对学生的评价,这也是一种互动、合作的体现。

教师对学生的评价要以激励为主,让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而更能激发学生的学习兴趣和探索精神。如课堂上教师的少批评,多赞扬所创造的和谐课堂气氛,放大学生个人“单元”优势,提高其自信心,培养学生学会欣赏自己,同时赞扬他人的行为等,让学生在课堂中更大胆地进行互动、合作。

通过在语文问题教学中的互动合作,学生的实践能力和创新能力已得到了很大提高,然而教师在教学活动中还是要不断探索研究,使学生得到更好的发展。