浅谈初中思想政治课作业的布置

朱晓兵

作业是巩固教学效果的重要环节,是巩固知识、提高能力的有效途径,思想政治课是德育的主渠道和主阵地,不仅具有很强的知识性与科学性,而且还有很强的思想性、行为性和教育性。

一、思想政治课作业布置存在的问题

由于受应试教育的影响,思想政治课教师在布置作业时存在以下几个方面的问题:

1.死记硬背的多。由于应试教育的需要,教师布置作业的目的就是为了让学生死记硬背考出高分;而学生做作业的目的就是能够考出好成绩。因此作业随着学习内容的不断增加,记忆的东西也在增加。这样的作业只会让学生死记,不能培养学生的能力。

2.机械重复的多。教师布置的作业是学生根本不需要动脑的,只是机械地到书本上抄一抄,成为一个不折不扣的小“抄写员”。这样的作业枯燥乏味,挫伤了学生的学习积极性,根本谈不上创新思维的培养。

3.缺乏层次性。为了便于批改,不管全班学生的个性差异,能否独立完成,实行一刀切,这样的统一作业最终会导致差生“吃不了”,优生“吃不饱”。

4.形式单一。大凡提到思想政治课的作业形式无非就是写和背,根本不能培养学生的能力。

5.重数量轻质量。不顾学生实际情况,大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,把学生看成是无限容量的存储器。

6.结论封闭死板。作业往往强调问什么答什么,不仅答案是统一的,甚至连答案的组织模式也是按统一标准,先答什么后答什么,规定得很死。

二、作业布置得优化与创新

那么如何优化与创新作业呢?作业的目的是为了使学生巩固知识,培养能力,因此首先必须在作业的内容上进行优化与创新。

(一)内容上的优化与创新

(1)作业设计要有针对性。学生的作业不是随意的、盲目的,它必须紧紧围绕教学内容和教学目标来进行,作业布置要切合大纲、教材的要求,突出教学重点和难点,同时要符合学生的实际情况,切合学生的年龄水平和知识水平,做到难易适度,数量适中,要有利于知识的巩固和各种能力的培养。

(2)作业设计要有层次性。因材施教是教学中的一条重要原则,作业设计也要符合和体现这一原则。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生智力发展水平是不相等的,维果茨基的最近发展区教育理论也说明了这个道理。因此,在作业设计时应根据不同学生水平,分层练习、因人评价、有的放矢,达到“圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成”。教师可在内容上设计出必做内容和选做内容,让学生根据实际水平自由选择,独立完成。这样各层次的学生都能得到不同程度的训练和提高,便于让优生“吃得饱”,中等生“跳一跳,够得着”,差生“受得了”、“消化得了”,激发学生写作业的积极性和学习兴趣,促使学生潜能的开发。

(3)作业设计要有灵活性。根据本节课内容而设计的作业教师可让学生按照自己的需要去挑选并完成作业,这样有利于培养学生写作业的主动性和创新意识。

(4)作业设计要有联系性。教师要充分了解新旧知识之间的联系,根据联系设计、布置作业,不但有利于学生巩固新知识,还能帮助学生形成良好的知识结构。

(5)作业设计要有超前性。现在的作业大多是对学生课内所学内容的延续,这对复习巩固所学知识是很有必要的,但学生仅仅做这样的作业是不够的,教师还应当设计一些帮助学生自学新课内容的超前性作业。对于具有一定自学阅读能力的初中学生来说,应要求他们做到课前预习,培养他们的动脑、动口、动手的能力以及发现问题和解决问题的能力。教师在指导学生预习时应注意以下几点:(1)预习内容和要求要明确;(2)要有必要的思考题;(3)预习情况要及时检查。

(6)作业设计要有科学性。一是指作业内容本身的科学性。科学性的作业可以帮助学生巩固知识、发展智力、培养能力;相反那些设问含糊不清、选项似是而非、模棱两可、前后矛盾、不切实际的习题会造成学生思维混乱,对学生的学习和记忆会产生负面的影响。二是指完成作业时间上的科学性。由于题型的不同、难易程度的不同、学生认知水平的不同等因素,所以仅仅以作业的题数来衡量是否适度是不妥当的,因此必须根据不同程度学生完成本次作业各需多少时间作为参考尺度来布置作业。

(7)作业设计要有开放性。即改过去的知识立意为主为以能力立意为主,给出材料,创设情境,巧妙设问,让学生自主发挥,仁者见仁、智者见智,答案不是唯一的,只要言之有理,都认为是正确答案,并鼓励有创造性的观点,这样,有利于拓展学生的思维空间,激发学生的学习热情和创新思维。

除了在作业内容上的组织要有针对性、层次性、灵活性、联系性、超前性、科学性、开放性外,还要注重形式上的优化与创新。

(二)形式上的优化与创新

(1)行为训练型作业。它是相对于知识型作业而言的,它是政治教师在向学生讲授某些指导性、实践性较强的教学内容后,紧密联系学生的思想和实际行为,指导学生将所学知识转化为亲身实践的要求和任务,是实现“知-信-行”的必要环节,有利于学生动手和活动交往等能力的培养。

(2)案例分析型作业。在学生学习了有关的法律知识后,教师依据学生所学,设计出能运用所学知识分析解决的案例,使学生通过作业来巩固所学知识,培养学生分析问题、解决问题以及对知识的迁移、重组和运用的能力。

(3)故事型作业。通过特定的人物、情节,用通俗的语言,将所学的有关内容通过故事情节表达出来,创设问题情境,使学生在作业中受到熏陶、教育,促进其知识的内化。

(4)社会调查型作业。布置学生开展社会实践调查,了解本乡镇、村、厂矿、家庭或邻居的生产和生活情况,写出一份调查报告。这种作业既能使学生的理论与实践相结合,加深对教材知识的理解与掌握,又能培养学生热爱家乡的思想感情。

(5)辩论型作业。教师在讲完教材规定内容后,结合所学内容,找出有关材料设计题目布置给学生,要求学生根据自己的理解、分析、综合,确定观点,写一篇辩论稿。

(6)论文型作业。教师依据教学内容提供一定的背景材料,要求学生根据材料确定论点,撰写一篇小论文。论文型作业可以培养学生严谨的学习态度和探究钻研的精神,促使学生主体意识的进一步发挥,形成比较理性的思维方法,提高对人和事的客观评价能力。

(7)演讲型作业。这种变写为讲的作业形式,不但打破了以往单一围绕课本转的作业形式,把学生的视野引向更为广阔的社会生活,丰富了知识,而且可以培养学生的演讲能力、观察能力以及多方面获取信息与选择信息的能力。

(8)图表型作业。即通过图形(柱状式、坐标式、饼式)、图画、表格等形式设计的作业。直观的表格、图画,尤其是漫画,既生动形象直观,又可以培养学生的观察能力,使学生能够透过现象认识事物的本质,提高分析问题和解决问题的能力。

总之,作业不能成为学生的负担和束缚,而要真正“解放”学生。正如陶行知先生所说的:解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴巴,使他们能谈;解放儿童的空间,使他们能接触社会,接触大自然;解放儿童的时间,不要把儿童的功课表填满。因此必须对思想政治课作业进行优化与创新,使素质教育真正落到实处,抓出实效。