如何有效利用体态语提高课堂教学效果

王　洋

在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语,如肢体语言、面部表情、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。

那么,如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?笔者试从以下几个方面加以说明。

1、肢体语言的运用艺术

在《新课标》精神的指导下,教师现在都很注重培养学生的语言实际运用能力,倡导体验、实践、参与、合作等交流的学习方式和任务型的教学途径。这时,就要求教师和学生都能采用全英的方式进行交流。但由于小学生的英语水平有限,用全英的方式上课交流,对他们来说还是有一定的难度。面对这种情况,作为小学英语教师应该怎么办呢?我们应该充分发挥肢体语言的作用。例如我们要教一首童谣,这首童谣中的词语学生不懂,也不明白整个童谣到底是什么意思,这样对学生来说就有一定的难度,学生也很难记牢。假如给这首童谣配上一些简单易懂的动作,学生便很快上口,也能比较轻松地记住这首童谣。又例如我上课经常用到的一个句子“Come to the blackboard,please !”这时,我们便可以指着一个学生,再指着黑板,引导他到黑板这里,这样即使学生不懂这句话,他也明白老师表达的意思就是要他到黑板这边来。下次再说“Come to the blackboard ,please!”他们马上就知道老师要他们做什么了。久而久之他们就掌握了这个句子,而且能用它来进行交流。总而言之,对于小学英语教学,教师的肢体语言是十分必要、十分实用的。肢体语言的运用,使教学取得更好的效果,也有助于学生的语言实际运用能力的提高。

2、面部表情的运用艺术

面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不会感到灰心丧气,进而激励自己更加努力。相反,如果脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要,对大多数学生来讲,学习英语是较困难、枯燥、难以理解的,这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

3、眼神的艺术运用

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到在对他们讲课,调动他们的积极性,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他们的注意,督促他们认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己讲授的效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止部分或个别学生的走神或骚动。比如有些学生上课不认真,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他们警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同,会艺术地使用眼神,对教学确实有很大帮助。

4、身体距离的运用艺术

人际间的距离也有信息意义,是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在朗读时开小差,当老师走近他们的时候,他们会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离相差4-5米远,也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到,用电教室(讲台离学生4-5米远)上课没有在小教室上课的效果好。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。

5、体态语在英语教学中运用举例

数字教学:手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用,小学阶段的英语数字教学主要是1-20,如果一味进行机械操练,学生会厌倦,可采用游戏法使学生乐于练、善于说。如在学完1-10的数字之后,让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2+5=7,可让两个学生扮演加数,介绍自己“Hello, I'm two”“Hello, I'mfive”,用两人合拍掌当加号,一拍一说,报出得数,提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等,这样做学生兴趣盎然,教学效果会很好。

词汇教学:小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出,进行教学,例如名词rabbit,可用双手五指并拢放于头上;duck两臂夹紧身体双手翘起,身体左右摇晃;look单手置于眼睛上部,眼睛四处张望,形容词sorry用丰富的面部表情可以装出难过的样子;hungry舔舔嘴,摸摸肚子就可以表示出,big—small, tall—short, long—short,都可以用体态语表达出来,而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生趣味,而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息,可以更好地领会,很愿意接受新的内容。

对话和课文教学:由于体态语具有可观性的特点,而且小学生好动好玩,表现欲望强,可以用小品等形式运用体态语言边说边演来展现课文的内容,让学生产生学习和模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持,增强了语言的感染力,根据句子或短文编成有韵律、有节奏的动作让学生容易记忆。如在教授3B Unit7 中的 Chant:Oh,where? Oh,where? Oh,where? Oh,where? I need it to clean my room.这就是可以用形象的肢体语言来表达,可以模仿出各种东西与字母,这种方式不但学生喜欢学,乐于记,而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响,快速地掌握语言学习的重点,而且学生在观看教师表达的同时,大脑也一直处于工作状态。

总之,在英语教学中,非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,能帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此,在小学英语教学中,教师应该有意识地利用体态语,充分调动学生学习英语的兴趣。