高中生如何把握学习文言文要领

刘敬波

多年来,中学语文教学大纲虽经几次修改,但对文言文教学目标的要求始终未变,即“培养学生阅读浅易文言文的能力”,“提高学生文化素养”,“重视优秀文化遗产的继承”。教学内容则强调字、词、句、段落、篇章。很明显,教学大纲目标只局限于知识的领域,这对文言文教学造成了消极的影响,即误导教师只把入选的文言文当做语言文化知识的范例来讲。教师认为,只要系统地讲清文中的字、词、句、篇,语、修、逻、常即可,反而忽视了文章的艺术和人文因素。审美和鉴赏只是走过场,甚至干脆弃之不顾。于是,一部分教师从过去单纯追求文白对译的教学误区中走出来,在“人文”上大做文章,结果矫枉过正,走入了另一个误区。

一、重视课标解读,把握语文教学实质

新课程改革提出了明确的要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”于是,很多教师开始视“讲授”为“满堂灌输”,视“练习”为“死记硬背”,把“少讲”、“少练”,甚至“不讲”、“不练”作为平时教学的原则。教师“讲”、“练”多少成为评判一堂课优劣的重要标准,以致不少教师开始在课堂上追求教学的浅层面上的热闹,不切实际的“戏说”,花拳绣腿的“表演”等等。

我们只要细读《课标》就能看到,它对语文课程的性质和基本特点做了明确的界定“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”落实到文言文教学中,就是:要讲语法,但不是孤立地讲,而是以读带讲,以讲促读;也讲人文,但不是教师越俎代庖地说教,而是以读带悟,以悟促读。在“读”中,既体会语法和修辞的含义与作用,又领悟艺术和人文的精髓。这样,文言文教学才能走上健康发展的道路。

初中的文言文学习,只是“读读背背,不作具体要求”。高中的文言文学习,除了要“读读背背”,积累语言材料,增加感性认识之外,还应当引导学生积累文言字词和语句的相关知识。只有重视文言词语等基础知识的积累,才能有效地培养起学生阅读浅显文言文的能力。

二、重视归纳总结,提高语言积累

学习文言文,关键是要重视归纳和积累。一般说来,初学文言文,最好做到“每课一归纳,单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等方面来进行,每个单项都可以自行规定一种特殊的符号,以提高学习效益。如:用“①②③”表示一词多义;用“※”表示名词作状语;用“#”表示使动用法;用“⊙”表示意动用法;用“≠”表示古今异义;用“=”表示通假字;用“@”表示成语典故;用“★”表示特殊句式……当然,无论做什么整理,都必须积累相应的例句,否则,你的知识点就成了无本之木和无源之水。

“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等这些流传至今的读书真理,表面上看好像积累就是知识的机械累加,其实质却不是那么简单。积累并不是孤立、机械的记忆活动,而是记忆与理解、感情、鉴赏等环节相互联系,进行新的知识结构重建的过程,理解文本的具体意义,识别内容的具体特征,了解内容之间的具体联系,才是有效积累的前提。如把学生的理解、感悟、体验弃之不顾,一味强调背诵,只能事倍功半,而古人“重读”也一定更“重悟”了。

教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程,给每一个学生发展的机会,所以强调课程对未来公民的适用性,也就是让学生为今后的学习、生活打下坚定的基础,那主要途径是什么?首先当然应该是语文积累,这些积累是一个现代公民必须具备的,不具备就谈不上有发展机会。大纲也要求学生通过语文课程,达到对祖国语言文字有一定的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。

三、利用多媒体设备,突出教材内容效果

随着信息技术在教育领域的广泛应用,教学手段也发生了深刻的变化。《纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力地学习工具。”

在教学实践中,语文教师对多媒体教学形成了这样的共识:它以新颖的形式,强大的功能,带给我们耳目一新的感觉;以其形象、直观、生动的特点,极大激发了学生学习语文的兴趣,极大地提高了课堂教学效率;以其快捷、高速的特点,极大增加了课堂容量。这是多媒体教学的作用和优势所在。

使用多媒体教学时需要留给学生感悟的空间,像一些古典诗词的教学,课堂上重在诵读与领悟,一般要求学生当堂背诵。至于诗词中景物的勾勒与描绘、情感的渲染与抒发,必须引导学生融入诗歌的意境中去想象与感悟。如王维《使至塞上》一诗中的千古佳句“大漠孤烟直,长河落日圆”,十个字描绘出来一幅苍茫辽阔的画面,在想象中,学生可以把这个画面铺展得无限大,然后去体会大漠的无垠、落日的辉煌,在冥想中去领悟那深重的悲凉与孤寂,以及慨叹自己在雄浑的自然图景中的渺小。

利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,能使学生简便、快捷地直观现象,感觉真切、自然,由此可以身临其境,进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围,使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发了学生的情感体验,开拓了学生的思维空间,加大了有效信息的接受量,从而达到了“虚”的境界。运用多媒体教学,可突破时空的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,丰富他们的生活,以此开辟了多向立体的思维通道,以促进学生观察能力的形成、联想能力的增强、审美能力的提高。

总之,学好文言文很重要,它关系到传统文化的继承和发扬。其实,阅读很重要,俗话说“书读百遍,其义自现”,多读,尤其是反复诵读是学好文言文的法宝。脱离语言环境,干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的,最好是在阅读过程中,掌握词语的用法及重要的语法现象。多读可以巩固加深课堂所学的知识,培养语感,以达到能够熟练阅读其他古代作品的目的。放声的反复诵读是学习文言文的基本功之一,它可以使我们对文言文有丰富的感性知识。而且,古代的作品很讲究内在的韵律和节奏,反复阅读可以充分地领略古文的音乐美,增加学习的兴趣。