树立以学生为本理念，优化化学课堂教学

李大陆

叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”对于化学课来说,就是要改变传统的教学模式,通过树立以学生为本的理念,实现优化化学课堂教学的目的。

一、“以学生为本,优化课堂教学”在改变传统教学工作方面的重要意义

全球化、信息化的时代,倡导新的人才观,主张通过教育使学生成为有知识、会学习、善思考、能创造的人才。“以学生发展为本”的教育理念日益得到关注。但与此同时,我们不得不清醒地认识到,我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。学生处于被动的配角地位,兴趣潜能得不到有效开发,个性压抑,积极性降低,厌学情绪大有蔓延之势,这一切使我们当前的课堂教学高耗低效,不容乐观。

因此改变传统教学模式,树立“以学生为本”的教学理念,在课堂教学中,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”,全程贯彻课改“以学生发展为本”的理念,优化、整合课堂教学的各个要素,突出学生学习的主体地位,善待差异、激发潜能,创设探究情境,搭建探究平台,使课堂教学保持有效的互动,就能激励学生自主学习、主动学习,培养并提高学生的创新意识和实践能力,营造充满生机与活力的氛围,从而可以大幅度提高课堂教学效率,推动学校教育教学质量的提高。

二、如何实施“以学生为本,优化课堂教学”

要真正做到“以学生为本,优化课堂教学”,教师变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师教学重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式,强调学生的主体性。

1.转变教学行为,树立“以生为本”的教育观念

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础化学知识和技能,培养学生运用化学知识和方法,分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系,理解化学对社会发展的作用,了解化学制品对人类健康的影响,合理地开发和利用自然资源,增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。教师必须坚持“以生为本”,逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情,学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程。教师转变教学行为,保证学生的学习时间,动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识,教师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题,教师就不要多做暗示。

2.改变学生的学习方式,使学生真正成为化学学习的主人

有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索、亲身实践,合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中,教师应该注意创设良好的课堂教学气氛,结合生产和生活实际,设置一些问题情境,使学生在探索活动中,在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法,让学生全身心地参与化学活动,经历教学过程,从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中,要改变学生的学习方式,提倡科学探究与合作学习。在进行科学探究与合作学习时,要有明确的目的,要有秩序地发表意见,要注意培养学生倾听他人的发言,善于陈述自己的想法,勇于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法。

3.改革化学学习活动评价的方法,促进学生素质的全面发展

《化学课标》中指出:“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式……在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中,对学生的学习过程评价,采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。对学生的化学活动的评价包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外,还对学生的化学思考方法,学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价,要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。

三、“以学生为本,优化课堂教学”教学实例

现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例,说明 “以学生为本,优化课堂教学”教学模式。

1.提出问题。首先向学生提出:如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体,然后提示学生找出课本中所有能得到二氧化碳的方法,参考课本内容,探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求学生写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会,每位同学都要参与其中,分工合作,用家中的小实验室制取出二氧化碳气体,各“科学小组”进行展示。

2.实验探究。各科学小组行动起来,教师提出相应的建议,并在条件允许的情况下,到现场辅导和鼓励。

3.成果展示与交流。上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案交上来。上课开始后,各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置,并进行实验,一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同,甚至有的小组有多种方案,实验的用品更是五花八门,酒精灯有小药瓶做的,有玻璃胶水瓶做的;反应容器用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐;导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替;而橡皮塞用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等,都成了学生手中的实验仪器,家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了学生实验用的材料。

4.反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后,先由小组成员自我评价,然后其他小组对展示小组进行评价,最后由教师对整个活动进行总结、反思,包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

在课堂教学中,提倡科学探究与合作学习,改变学生的学习方式,实现了“以学生为本,优化课堂教学”的教学目的。

叶老曾说:“谓老师主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔不绝讲说,学生默默聆受。”所以在课堂中,应时时处处把学作为具有主动性、创造性、自主性的学习主人,尊重学生,引导他们多问几个为什么,培养他们各方面的能力。