化学教学中学生创新精神的培养

白振华

创新是人类社会得以生生不息,永远向前的动力,是民族兴旺发达的不竭之源。能否培养和造就一批批高素质的创新人才,事关民族的创新能力和国家的发展后劲。为实现科技兴国的战略目的,在基础教育阶段深化教育改革,全面推进素质教育是时代的要求,而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力。所以中学化学课堂教学必须重视学生的创新思维、创新能力、创新精神的培养。

一、渗透人文教育,培养创新教育

以学生的发展为本,在科学教育中渗透人文教育思想,促进学生的可持续发展;加强实践活动和探究活动,培养学生的创新精神和实践能力;重视学生的生活经验,联系生活、社会实践。

教师在讲授化学知识的时候,同时再现知识生产的社会、文化、历史背景和化学家为获取化学知识所走出的真实而令人兴奋的探索历程,有利于提高学生的创新品质。化学作为一个完整的科学知识体系,含有静态知识体系——科学规律、成果;动态知识体系——科学研究的过程。前者给人以知识,而后者给人以创新的智慧。离开了历史背景的单纯化学知识只能使学生觉得枯燥和深奥。若能通过具体、生动、可靠的历史事实来说话,让学生感受到化学家用有效的方法一步一步地提出化学奥秘时那种科学创造的快感与激动,接受科学态度和优良品质的熏陶,则会让学生在兴趣、激情的支配下来学习化学知识,既提高了学习效果,又培养了学生创新的品质。

教学中要引导学生关心科学的新发展,努力吸收新的科学知识和科学观点。从相关的科学读物、生产、生活实际中获得化学知识,拓宽知识的深度和广度,更重要的还要勇于参加化学的科技实践。

二、改进教学方法,点燃创新火花

在教学活动中教师要鼓励学生独立思考,鼓励学生有创造精神,要求学生具有主动创造的意识,从而形成鼓励创造性人才成长的氛围。

第一,课堂教学中要鼓励学生质疑问难。两千多年前亚里士多德就曾说过“思维开始于疑问与惊奇”,可见,质疑是创新和发明的摇篮。因此在课堂教学中,要鼓励质疑,保护学生的探索精神。教师应围绕教材,从学生学习的最近发展区出发,创设便于学生产生各种疑问的氛围。怀疑的态度不单是指“这种说法是正确的吗?”其中最重要的是在怀疑的基础上,系统地、全面地、科学地进行观察、实验、概括、提出自己的观点。倘若通过学习、思考和实验,发现自己的看法错误,应坚决放弃,服从真理。

第二,课堂教学中要注意创设新情境,培养学生的创新意识和应变能力。思维通常是从问题开始的。新材料、新情境尤其能引起学生解决问题的热情。热情越高,迫切性越强,思维越活跃。让学生对新情境进行分析、归纳,通过检索旧知识,找出题中的实际问题与已学过的有关知识的联系,将所学过的知识迁移到新情境中去,从而解决新问题,使学生的创新意识得到培养,应变能力得到训练。

第三,课堂教学中要鼓励学生奇思异想,培养学生的创造想象力。所谓奇思异想,就是想人所未想,见人所未见的与众不同的思想和方法。特别是创造性想象,它是一切创造性活动的必要条件。没有创造性想象,生产劳动、技术发明等一切创造性活动就无法顺利进行。因此,在课堂教学中要创设各种问题情境,鼓励学生奇思异想,即使提出荒唐和不恰当的问题,教师也应给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信,因为灵感和创造孕育在异想天开之中。

三、改革实验教学,培养创新能力

实验教学是化学教学实施创新教育的重要基础和手段,实验对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。在演示实验中,教师可以不拘于教材或教参的安排,进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验,让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等。教师在进行实验教学时,要注重实验的探索性,通过设计探索实验把学生带入科学探索的情境中,让学生亲身探索知识,使自己成为发现者,这样可引起学生学习兴趣,产生解惑欲望,使之展开想象翅膀。结合教师的因势利导,使学生在敏锐、准确观察的基础上,通过分析、概括、迁移等思维活动,达到目的。例如,在讲到甲烷、乙烯的燃烧实验时,发现在一般情况下,甲烷燃烧产生淡蓝色火焰,燃烧比较充分,乙烯燃烧带有一定的浓烟,没有充分燃烧,会有CO、C等产生,引导学生分析燃烧不充分的原因,及如何改进实验方法使乙烯能充分燃烧,根据该实验设计,指导学生联系家庭使用的石油液化气存在的燃烧不充分的问题,既产生CO毒气,又浪费能源,可用上述实验改进原理,让学生认识合理、安全使用石油液化气的方法及设计节能、安全燃气具的思路,极大地激发了学生的创新热情。