浅谈生物课教学要注重自学能力的培养

崔云霞

当前影响学生学习质量的一个重要因素就是学习方法不够科学有效。“教师的责任不在教,而在教学,教会学生学习”。在生物教学中更应注重培养学生的自学能力。下面,我就根据自己的教学谈谈一些可行的方法,供教育同仁参考。

一、培养学生自学能力的意义

自学能力是一个人从事各项、各类社会活动能力的基础,是学生打开知识宝库的钥匙。学生只有具备了较强的自学能力,才能适应高一级学校和参加“四化”建设的需要,才有可能适应未来的变化和发展。当今世界,科学知识不断更新,更需要随时随地吸取新鲜知识,才能跟上形势,并在这个基础上有所发展,不断创新,有所进步。因此,培养学生自学能力是教学的一大重要任务,也是提高教学质量的可靠保证。培养学生自学能力,即在发挥

教师主导作用的前提下,把学生看作是课堂的主体,学习的主人,要把教学过程变为教会学生学习的过程,使学生能独立地获取知识。

二、教师要重视培养学生的实验能力

实验是生物教学的一个重要方面。传统教材所安排的实验不仅少,而且其原理、步骤等在教材中均已写明,这些实验有助于学生理解、巩固所学的生物学知识。但教师如果通过实验来证明现有的结论,这对于已具备一定基础和能力的高中学生而言,是无法满足他们的求知欲。学生在做实验时,往往按部就班,一味模仿,照方抓药,原本生动有趣,具有探索性的学习过程就变成了乏味无趣,更谈不上发展智力,培养能力。所以我们应改进一些实验的常规教法,来激发学生的学习兴趣,培养实验能力。

实验能力是一种综合能力,而动手能力则是实验能力高低的具体体现。在教学中,应尽可能创造条件,开设多种实验,增加学生的动手机会,在动手过程中促使学生动脑。例如,关于“植物细胞的质壁分离和复原”实验中,撕取洋葱表皮这一步,许多学生撕的不好,以至于影响最后实验效果。遇到这个难题,会使学生思考,改进实验方法。他们想到:要使实验效果良好,则必须撕取单层表皮。于是就纷纷想办法,动手试验各种办法,结果试验下来,同学们发现,取一片鳞片茎,由里向外拗,就能形成一单层表皮。实验方法的改进获得了良好的实验效果,大大激发了学生的实验兴趣。另外,可以改验证性实验为探索性实验,使学生主动获得新知识,让学生自己设计实验,可以根据一个题设计多个实验,如验证光合作用需要CO2?光合作用有淀粉产生?光合作用释放氧气?光合作用需要叶绿素?光合作用需要水等等。也可以给出仪器,让学生设计不同的实验,更可以鼓励和引导学生独自训练,利用所学知识,大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。

三、养成习惯,提高自学能力

无数事实证明,大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此,我在平时教学中就有意培养学生以下三种自学习惯:

1.养成先预习再听课、及时复习的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解,这既提高了学生听课的效率,也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆,也有利于提高完成作业的效率。

2.养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律,生物学现象,动植物和微生物名称、名词,生物学著作和生物学家等知识,在教材中由于没有做详细的注解,学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语,那么解决的最好办法就是查阅工具书。

3.养成爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思,思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点,敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣,还可以培养学生的发散思维、挖掘学生的学习潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。

能力的培养不是一朝一夕的事,但它又是中学生物教学中实施素质教育的需要。只有转变教育观念,在课堂教学中深入持久地注意培养学生的观察能力、实验能力、自学能力、思维能力和创造能力,才能造就一批能力型学生,将来为我们的国家做出更大贡献,创造更多财富。