新课标下思想品德课的快乐教学探究

何宏良

众所周知,快乐教学已经成为当前教育界正深入探讨的最热门课题。是的,孩子的天性都是好动、爱玩的,快乐的感受往往是他们更好地学习的情感基础。众所周知,当学生喜欢某个学科时,他们便会倾情投入,还会获得较高的学习效率和良好的学习效果。因此,在课堂教学中,就必须尽量为孩子创设快乐的学习环境,激发他们对思想品德学科浓厚的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。

那么,如何营造“快乐课堂”,进行快乐教学呢?

一、熟悉教材

熟悉教材包括对局部教材的熟悉和对教材整体的熟悉。其中,对局部的章、节乃至于某个知识点的熟悉是基础,它能使教师在有限的教学时间内,合理的进行课堂分配,游刃有余、有条不紊地把握课堂节奏,对问题的重点、难点、疑点、要点各个击破,否则就很容易顾此失彼,捡了芝麻却丢了西瓜。然而仅仅停留在对局部知识的熟悉是不够的,它往往只能使学生获得对局部知识的静态理解,因为一门学科的整体知识并不等于各个知识点内容的机械相加,而是有内在的关联性。因此,教师必须对所授学科阶段的整体内容,了然于胸,还须对前瞻性的知识有较熟悉的把握。唯有如此,才能在课堂教学时和学生进行由此及彼、由表及里的精剖细析,进而引发学生学习思想品德的学习热情和创新性思考。

课堂教学是由若干个教学环节组成的,每个环节都有其特定的教学内容。传统的课堂教学一般有复习旧课、导入新课、知识研讨、归纳总结等环节等所组成,这些基本环节在今天的课堂教学中仍可使用。问题并不在这里,我要提醒的是:不管一堂课有几个环节构成,完成环节本身的目标设定无疑是必要的,但仅仅如此是不够的。对于环节之间的过渡,有的教师未能引起充分重视,认为是可有可无的东西,有的教师虽然认为很重要,但因其没有特定的内容而觉得束手无策。可以肯定的说,忽略了环节过渡的教学是失败的教学。如同车辆行驶要经过若干路段,但若不注意各路段的转接则可能导致翻车。不少老师一开口往往是:“上一节课我们讲了……今天我们讲……”、“这个问题大家已经知道了,下面我们来讲第X个问题……”,如此等等,平铺直叙、单调乏味。我很欣赏眼下不少电视节目主持人的说话,他们在提出某个问题之前,往往以一个人们很熟悉而又轻松的话题,自然切入,几乎不露痕迹。教师主持课堂教学也需要这种语言艺术,因为许多学生对直接灌输式的教学方式有下意识的排斥情绪,而如果在介绍一种知识之前,以一种他们所喜爱的又和待研究问题有巧妙关联的话题来引入,则能起到欲擒故纵的效果。例如我在“青春闪光”一课的对话导入—— 师:昨天散步银河公园,发现美丽桃花含苞待放,忽然想起一个诗句……生:什么诗句?师:谁写的已想不起来了,其中有一句很符合我当时的心情,叫——“人面桃花相映红”。 生:(或窃议诗的出处,或笑谈“我”与桃花“相映红”)师:当时觉得这世间最美丽的,应该是桃花了,现在才发现——并非如此! 生:那么,这世间最美丽的是什么?师:(略停)是面若桃花的充满青春活力的—— 你们。(生非常开心地笑谈着)

由生活中的拉家常式的问题入手,切入与之相联系的待研究问题,注重教学环节的过渡,活跃了课堂气氛,拉近了师生的距离,达到了满意的课堂教学效果。

二、创设“快乐”的教学情境

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去,并以其亲身生活实践为基础,从中体验并获得做人的基本道理,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。列举“快乐”的教学案例。思想品德课课本中有许多的知识点需要举例说明,才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注,并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如,人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时,我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂,从而引发学生对诚信问题的深思,感悟诚信的重要性。借助现代化的多媒体教学手段,刺激学生的“快乐”神经。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩,它能做到图文并茂,影音俱全,给予学生极大的感觉刺激,能收到意想不到的良好教学效果。同样,我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学,可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。教师应及时给予激励性评价,让学生体验成功的“快乐”,从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中,教师要努力激发学生的创造潜能,尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识,所以在教学中,哪怕是微不足道的见解,老师也要给予充分地肯定,让每一个学生都体验成功的“快乐”,觉得自己有能力,能胜任,有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价,可以使学生从中看到自己的创造天赋,从而使学习兴趣得到加强,激起更进一步深入学习的强烈愿望。

思想品德课的快乐教学,对教师提出了更高的要求:具备较强的课堂教学管理能力,平时关注生活,注意素材的积累,课前进行充分备课、充分预测、充分研究,富有个人魅力。比如渊博的知识、人格上的感染力、亲和力和较强的责任心等。快乐教学是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师的一种挑战,只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才能胜任。