如何提高学生的文言文阅读能力

王立静

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,文言文是中华文明的结晶,是炎黄子孙继承、发扬古代文明的重要载体。然而目前,有很多学生看到“文言文”这三个字,就直摇头,对他们而言,“文言文”就意味着枯燥、呆板、难懂,学生对文言文产生畏惧感和厌恶情绪。因此,提高学生的文言文阅读能力是作为语文教师义不容辞的责任。

在从事语文教学工作的这十年中,我深深地体会到学生只有学会了文言,才能不受时代的限制,在浩如烟海的古籍中,自由的吸取营养。培养学生的文言文阅读能力,主要有以下几点:

首先要进行语言训练

如果读一篇文言作品,对其中词语的意义,句式的特点没有逐字逐句的弄懂,那么这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法,对提高文言文的阅读能力也就没有多大帮助。只有在懂得词义,了解句式特点,像朱熹所说的那样“一字一句,分晓真切”的前提下,让学生反复诵读一篇文言文作品,才对文言文阅读能力的提高有意义。

文言文阅读训练,重点应放在理解文言常用词语和句式上,放在熟读背诵课文上,只有这样才能有效地积累语言材料,形成一定的语感。另外,文言文阅读训练,不能只在课堂进行,还要加强学生的课外阅读训练。与本单元对应的课外阅读作品,有详细注解,教师应当指导并督促学生认真阅读。为了提高兴趣,有些篇目可以与课内的教读课文比较阅读。学生在课外阅读中遇到不懂的地方,查工具书,自己解决,教师也要加强指导,如挑选一些例子在课堂上点拨。

其次,教会学生积累知识的方法

能力培养,授之以渔是关键。古代文化浩如烟海,教师是永远讲不完的,只有教给学生一定的学习方法,培养他们的学习能力,让他们借助学习工具,自己去辨析、探索,才能真正得益。“积土成山”、“积水成渊”,知识积累是能力提高的基础,有计划、有步骤地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文的阅读水平。

积累的内容可有以下几个方面:

1. 实词

词是语言的材料,积累的词越多,越丰富,阅读文言文的障碍就越少。掌握文言实词主要有四个方面:(1)词的古今异义;(2)一词多义;(3)通假字;(4)词类的活用。

2.虚词

掌握文言虚词,特别是常见的文言虚词的意思和用法,对提高阅读文言文的能力是大有益处的。在积累时,要把虚词的各种常见用法和解释,在句中的作用,现代汉语中有无与之相当的词或用法,都要一一注明,以便分类整理。

3.古汉语特殊句式

语言总是不断发展的,古汉语的某些句式,某些说法,我们今天已经不用了,或者以更严密、更精确的表达方式代替了。对这些地方,如果我们不了解古今的变化,不逐步积累、掌握今天已经发生变化的文言句式的一些特点,那也会成为阅读时的拦路虎。我们要求学生积累的特殊文言句式应有以下几类:(1)判断句;(2)被动句;(3)倒装句;(4)省略句式;(5)固定句式。

3.成语、典故、名言、警句等

文言文中蕴含着许多成语,这些成语有的来源于寓言故事,如“愚公移山”;有的来源于历史故事,如“完璧归赵”、“四面楚歌”;有的直接引用或截取古诗文中的名言,如“锲而不舍”、“项庄舞剑”等。这些成语,结构严谨,语言凝练,含义丰富,富有表现力,积累多了,不仅能丰富知识,加深对文言文的理解,而且对提高表达能力也有好处。

教师应要求每一个学生都准备一个笔记本,建立文言知识库,有计划、有重点、有针对性的进行整理。通过比较归类,学生便可提高词语辨析的能力,让课文例子真正起到举一反三的作用。

再次,在教学中

1.以讲促学

“老师教,学生听”这种低效率的文言文课堂教学灌输模式,不能调动学生的积极性、主动性,应积极转变语文教育教学理念,采用一种全新的课堂教学模式,把课堂交给学生,采取“课内文言文,让学生自己讲”——即“以讲促学”的教学方法。这样,课外钻研课文、做预习的学生多了,课堂积极思考、勇于发问的学生也多了,一节课一节课的积累,文言基础得到了夯实,文言文阅读能力得到了提高。

2.改教读为导读,引导学生课前预习

在学生自读课文之前,教师要给予学生明确的提示。或给学生交代学习本课的目的和要求,或介绍文章的背景及作者情况,或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释,初识课文,要么来一点有趣的“引子”,讲个相关或相似的文言故事,这样就给学生自读文言文创设了一定的条件,同时也激发了他们的学习兴趣。在给予提示后,还应给予学生一定的阅读要求。这样可以培养学生良好的阅读习惯,也训练了他们多种阅读的能力。

3.改讲读为点拨,充分发挥学生的主体作用。

大纲要求学生“学习一些文言实词的用法,常用实词要求能辨析”,要达到这一点,教师在教学中要进行点拨。实践证明,教师在课堂上善于启发、点拨就好像开启了学生的“心灵窗扉”,拨响了师生共鸣的琴铉,收到了将已有知识合理迁移的效果。改讲读为点拨的过程,实际是一个体现学生主体性的过程。在其中,学生的主体意识得到最大程度的强化。

最后,培养学生推断语意的能力

在文言文学习中,扫除文字障碍是关键,而字字依赖工具书,这是极不现实的。所以教师要引导学生,根据上下文语境寻求隐含信息,推知疑难语句的意思,培养其推断能力。首先,应教会学生善于联系旧知识。如讲《陈情表》成语“日薄西山”时引出“腥臊并御,芳不得薄兮”(《涉江》)的“薄”,通过点拨,不仅可以联系旧知,而且可以沟通新知,提高学生联系旧知推断语意的能力。其次,引导学生结合语境抓规律。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点,有一定的规律可循,引导学生抓规律,总结方法,会收到事半功倍的效果。古人行文往往对称,而处于对称位置的字意往往相近、相反或相对。如“信而见疑,忠而被谤”(《涉江》),“见”和“被”处于对称位置,“见”和“被”同样表被动。

与此同时,要尽快提高学生的文言文阅读能力,还要让学生不断尝试着将文言文当作现代文来读。我们知道,文言文毕竟也是汉语,所以在阅读中我们只会出现部分字词理解上的障碍,对于大多数短文中出现的字词,我们还是能够疏通大意的。引导学生在尝试阅读时,要充分阅读短文的标题,还要善于结合语境组词或者猜读。

总之,语文教师要带着一颗探究的心,细心研究学生和教材,精心设计每一个教学环节。要提高学生的文言文阅读能力,除了以上一些方法以外,我们更应重视要让让学生做到多读文言原著,养成良好的学古文习惯。这样,学生对文言文阅读不仅恐惧心理荡然无存,而且会随着阅读量的增大,古典文学土壤中优秀营养会在学生思想中积淀下来,学生的语文素养也在阅读中得到成长。