浅谈中学物理教师教学语言

王国臣

语言是人们交流思想,传递信息,表达感情的工具。即使在教学手段已经非常丰富的现在,教师在课堂上对学生传授知识、培养能力和进行思想教育都离不开语言。讲授法仍然是现代教学方法中非常重要的一种教学方法。而物理学属于严格的精密科学,有相当一部分学生会感到学习困难。教师如何把自己对物理学的理解用准确、形象的语言表达出来,深入浅出的阐述物理概念、规律及研究问题的方法,而又能让学生感兴趣是教学成功的重要保证。

初中物理教师面对的是一群精力充沛、思维敏捷、有强烈的好奇心和自尊心的少年。他们正处在一个人生观和世界观逐渐走向成熟的阶段。他们对于一个学科的爱好缺少与目标的联系,往往还停留在“尊其师而爱其道”的简单层面上。如果教师能用自己丰富的知识和幽默的语言深深地吸引住学生,引领学生去探索物理世界的奥秘,就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。甚至会使学生在探索的过程当中,体会到探索科学的乐趣,久而久之,就会逐渐产生并形成探索科学的志趣。

一、教师的语言要通俗易懂、科学、准确

教师的教学对象是学生,初中学生的思维跟成人的思维存在着差异,要把学生不明白的事情和事理讲清楚,要求教师除了专业知识娴熟外,还要做好生活语言和物理语言间的“翻译”工作,只有这样才能使学生顺利地从物理走向生活,才能将物理知识讲得通俗易懂,深入浅出。通俗的语言不仅能使学生易懂、易接受,往往还能使学生根据语言形成视觉形象,因此在一定程度上也有直观性。例如:教师讲“匀速直线运动”之后,补充说明它就是“快慢不变方向不变地走”, 既不失科学性,又生动、通俗易懂,既反映了物理实质,又使学生易于接受,同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。

教师语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现。因此教师语言应准确无误,严禁传授错误的、不科学的信息,以免误人子弟。如在讲“光的反射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。

二、教师的语言要具有专业性

教学语言不同于文学、外交等语言,它是一种职业语言,具有很强的教学专业性。这种专业性要求教师在表达内容之前作出周密的考虑,并善于把没有特殊逻辑语法结构的、片断的和简略性的内部语言转化为展开的、具有规范语法结构的、能为学生理解的语言形式,这是教师的一种特殊的语言能力。一个只能“茶壶里煮饺子”的人,是无力胜任教师职务的。

课堂语言的专业性还表现在教师对语言的选择性上首先要考虑语言的准确性和科学性。比如,教师在表述概念、定理、公式,进行分析综合、推理判断时用词务必精确、恰当,不能似是而非、含糊其词、模棱两可,不能使用“大概”、“也许”、“可能”以及“举个不太恰当的例子”等不准确的语言。语言表达的准确与否,直接关系到传授知识的准确性和科学性。其次,要求教师选择的语言,最能使学生接近自己所要表达思想情感的词和句子,以引起学生思想情感上的共鸣。再次,要求教师选择的词和句要讲究效率,力求语言的精炼,避免废话冗语

和不必要的重复。

三、根据不同的内容,变换语调

在教学的不同环节,根据教学的不同内容,应运用不同的语言技巧,方能吸引学生的注意力,收得良好的教学效果。

引入新课时,应用联想、启发、寻觅性的语调,给学生一种悬念感,使学生产生求知的渴望。

在分析物理过程时,应能随机变换语调,尽量使课堂语言生动形象,让学生有身临其境之感。例如:讲汽车急刹车时声音应嘎然而止等。用语言创设物理情境,使学生的思维能自觉地被教师的语言带入物理过程,这样的物理课,学生一定会感到妙趣横生,乐趣无穷了。

在强调重点知识内容或重点环节时,语言要抑扬顿挫。现代心理学研究表明:人在一种单调的声音刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言,则是打破这种单调的催眠刺激提高教学效率的有效手段。例如:讲牛顿第一定律的内容时,应将语言重音放在“总”、“保持”、“静止状态”、“或”、“匀速直线运动状态”等关键字眼上。这样的语调对学生起到提醒和强调的作用,便于学生抓住这样一个抽象规律的特点和本质。在教学过程中,重要之处,要适当提高声音,促其注意;关键之处,要稍作停顿。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。平铺直叙,照本宣科,很难突出重难点,是缺乏感情色彩的表现。

四、教师多使用幽默性的语言,活跃课堂气氛

套用一句俗语,“笑一笑,效果好”。大多数的学生都喜欢幽默的老师。在教师幽默的语言引导之下,学生的学习兴趣会大大增强。众所周知,兴趣是最好的老师。我们要引导学生学习,就要激发学生的学习动机。学习动机有两种:一种是外在的奖惩所引起的外在动机;另一种是发自内心的积极主动地学习要求,即内在动机。教学要设法引起学生的内在动机。而最好的学习动机就是学习的兴趣。兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心理表现。它对于顺利获取知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。在人的各种活动当中,兴趣都起着很大的作用,一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣,他掌握该事物的可能性就有了成功的重要保证。人喜欢的工作就进行得顺利,即使遇到一些困难也不辞劳苦,而且效率惊人,成效显著。反之令人反感的工作就没有鼓舞力量,使人感到压抑、厌烦。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”德国的教育家赫尔巴特也指出:教学应当贯穿在学生的兴趣当中,使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动,兴趣既是教学的手段又是教学的目的。

比如,在讲解平面镜成像,像永远与物等大,像的大小与物到镜面的距离无关时。在讲解完视角之后,我用了这样一个例子来加以阐述:一个人在远离我们时,我们会感觉他越来越小,那么我们能否得出一个结论:这个人在远离我们时,是否会逐渐变小呢?学生在一笑之间,难点问题迎刃而解。

总之,物理教师要根据知识的内容与课堂情境,恰到好处运用教学语言,可以达到活泼课堂、开拓思维、明白是非,学到物理知识等良好的效果。