思想政治课创新教学探究

周秀娥

在教学中通过开放的课程模式,使学生通过自主学习,积累学习经验,扩展生活经验,并让学生通过学习获得正向感受,使其学习成长和人格成长融为一体,同时促进学生课堂的探究和课后的自研相结合,以寻求创新的思维和成果,充分展示学习过程中生命的活力。随着世界现代化进程的加快,教育的终身化、多元化、个性化已成为国际教育发展的新趋势。毕业不再是个人受教育的终结,而只能是另一种学习的开始。教师的“一桶水”已不可能完全满足学生“一杯活水”的需要,因此学生必须学会学习。

教育主体的多元化趋势,带来了教育教学方式的多元化模式。国际教育的个性化趋势,使人类的想象力、创造力和学习的交互性将越来越重要,个人创造潜能的开发前景将变得空前广阔。学生必须掌握日后所需的思考和学习能力,必然具备强烈的学习动机、创新能力、个性特长和合作精神,这对学生人格的健全和升华提出了新的要

求。传统的思想政治课的教学方法过于注重演绎推理,过于强调课程内容的系统性、完整性,要求教师讲细讲透,这在现代科技加速发展、知识量激增以及信息化的时代背景下日显局限性。今天即使在一个很窄的专业领域,教师也不可能把所有的知识都“输”给学生,何况学科综合的要求越来越高,不给学生留有思考的时空,就不可能培养创新能力。

一、要把握好坚持原则和发展创新的关系

对创新人们有一种认识上的误区,认为对权威的挑战,或者说对原则的怀疑与否定就是创新精神的表现。我认为创新决不是要否定原则,实际上任何的创新都是在坚持真理基础上的发展,而不是否定原则,原则从哲学上讲是指真理的绝对性,否定原则的所谓“创新”实际就是否定了真理的绝对性,是对创新的一种歪曲,这样的“创新”表现在自然科学领域内就会出现闹剧,例如“水变油”、“酒变油”的伪科学;在社会科学方面,否定原则不仅是错误的,更是危险的。我曾在一所重点中学听课,内容是坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,通过教学,老师和决大多数学生对坚持中国共产党领导的执政党地位必要性与重要性、各民主党派作为参政党的作用等认识都很明确,但是就有个别的学生把“创新”作为一种时髦,提出了让其它的民主党派成为执政党的不正确观点,理由是既然实践是检验真理的标准,共产党曾经犯了十年动乱的错误,延误了我国现代化建设的进程,那么让知识分子的精英民主党派有机会成为执政党,让实践检验一次,说不定能行,从而否定中国共产党的领导地位,当然对学生的这种提法老师仍然是循循善诱,但是个别学生仍然坚持自己的这种“创新”观点,使思想政治课的实效性打了折扣。在思想政治学科的教学中我们一定要坚持四项基本原则,不能把“创新”当作一种否定原则的盾词。坚持共产党的领导是我们必须要坚持的根本原则,这一点决不能动摇。

二、改变教学方式

在初一思想政治课中可以偶尔上一次小品课,能让学生在开怀大笑之后有所思考,有所感悟,让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情,引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来,把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射。通过想象感受自己生活在某种氛围中,设想自己成为体验的对象,产生与体验对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握知识,感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵,从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如:在讲到能够承受挫折,勇于开拓进取这一单元时,我让学生分组讨论,让他们自己编写有关挫折方面的台词,并让他们推荐有表演能力的人来表演,四组展开竞赛,评出好、中、差,学生的热情很高,个个踊跃参加,积极出谋划策,在台上表演的同学的用夸张的表情引得同学们哈哈大笑,每组的学生都不断地为本组的同学喝彩加油,这样不仅在无形之中让学生掌握书本知识,而且还培养了他们的集体荣誉感。

三、转变教学观念,树立学生的创新意识

在教学过程中,能否发挥学生的主动性是衡量教师课堂教学效果的主要依据。传统的初中思想政治课教学,课堂

上以教师为中心,讲解贯穿始终,学生接受知识的过程较为单一,这不利于学生独立思考能力的培养和训练,我们应该强调以人为本的教学观念。以人为本就是以学生为本,这种以人为本的教学观念要求我们高度尊重学生的人格,尊重学生的自主性、主动性,把学生作为真正的教育主体,以学生为出发点和归宿,以学生的发展为中心,一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性的充分发挥而选择和设计的,同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动,做到师生互动、生生互动,从而使学生成为学习的真正主人。为树立开发学生的创新意识,创新教学要求教师要“弃演从导”或“亦演亦导”,学生在课堂上要充当演员的角色,体验主动吸收知识的乐趣,学生参与教学,能获得成功的体验,能享受教学的整个过程,视课堂学习为一种乐趣,视课堂教学为展示自我才华的天地,不再把学习视为一种负担,从而积极、独立、有目的地去学习和创新,进而达到创新意识的树立。

值得一提的是,当前初中思想政治开卷考试中的一大特点是学科渗透,与此相适应也要求政治教师在教学中运用“渗透”,只有运用渗透教学才能给学生提供更好的信息,把多学科的知识有机地融为一体,形成一个互动的知识信息网络,从而产生由此及彼,彼此综合运用,达到“牵一发而动全局”的理想效果。

四、问题通过争辩就会更加明晰

让学生前后四人组成一个小组,就某一观点,某一现象,发表见解,做出评判,加深对知识的理解和运用,有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时,以当堂课内容为中心,让学生说课本、说自己、说生活、说电视节目,培养学生的逻辑思维和语言表达能力,增强参与意识和“主角”意识。

综上所述,可以看出,在这样的教学教育活动中,教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资料;帮助学生设计恰当的学习活动;并针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性;营造支持学生学习的积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。除此之外,在初一思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如:社会调查、参观访问、观看爱国主义录像片、故事会、角色扮演等,每个政治课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况,有选择地去把握。

总之,教师在思想政治课创新教学中,要辨证地认识和把握好创新精神、创新的理论知识和创新能力三者的关系,从而使思想政治课的创新教学具有针对性和实效性。