借图书资源助力 开语文阅读快车

刘红军

阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力,是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅读能力具体要求:综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。而图书馆是知识经济的最佳代表,是信息中心地带。在这样的大环境下,中学生阅读能力的培养也被提高到了一个新的高度。

十几年的教学经验使我深刻体会到了图书馆在培养中学生阅读能力中的主力军、主渠道作用。我认为,教师应该借图书资源助力,开语文阅读快车,大大提高学生的语文阅读理解素质。学校图书馆如何配合语文阅读课,参与学生课外阅读指导是图书馆在新时期深化教育教学改革中的新任务和新目标。因此,图书馆要从培养学生“选好书”、“读好书”、“读整本书”的良好阅读习惯入手。开展以语文阅读课为中心的学生课外阅读指导,从而提高学生的语文综合应用能力,激发他们的学习灵感和创新意识。实施过程中,我主要采取了以下措施:

一、激发阅读兴趣,使学生乐读

1. 选讲有趣故事

学生最爱听有趣的故事,老师可选择益智、有趣等适合中学生年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去读,并根据所读内容的文体、思想内容、艺术特色等设计阅读思考题,引导学生读有所思、读有所获。

2. 树立榜样

榜样能使学生产生向上的心理。平时,教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名

人热爱读书的一些故事。在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生的阅读兴趣。

二、教给阅读方法,使学生会读

课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读,关键在于教给学生课外阅读的方法,使学生会读。

1. 摘录与随感

许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节,收效甚微。因此在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,广撷搏采并内化吸收,学以致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯,每读完一本书都要写下读书心得或随感等。

2. 精读与略读

在语文教学中,精读是主体,略读是补充。从应用的角度看,略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时,要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读,读的时候边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,才能获得较多的知识和信息,养成不动笔墨不读书的良好习惯,真正做到读有所得。

3. 交流与讨论

阅读后,学生之间可互相交流阅读情况,讨论解决疑难问题,交流心得,也可举行课外知识竞赛,这样,学生不仅能掌握更多的信息,也能养成独立思考的习惯。

三、推荐相关读物,使学生多读

有选择地向学生推荐内容健康,有利于对他们进行良好的思想教育,又符合学生的年龄和心理特点的书籍或篇章。

1. 推荐与教学内容相关的书籍

它有利于知识的迁移。学完《荒岛余生》,向学生推荐《鲁滨逊漂流记》,这样既开阔了学生的视野,又巩固拓展学生课堂上所学的知识。

2. 推荐与年龄特点适宜的书籍

由于学生的年龄特点、知识水平存在着差异性,因此推荐读物应因人而异。

3. 推荐与习作要求相关的文章

引导学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中,在读写之间架起一座桥梁。

4. 从时空结构上推荐有关内容

在实践中大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂,丰富深化教材内容,例如学了《出师表》后,组织学生收看电视剧《三国演义》。还可以引导学生收看“焦点访谈”、“记者行动”、“交通警报台”等节目。看完后指导学生写收视手记,拉近学生与社会生活的距离。