传意 沟通 实践

曹大勇

摘要：教学策略是教学实施的总体谋划与控制，而教学策略选择的好坏直接影响学生这个“产品”质量。我们只有不断创新与整合符合教学实施的教学策略，开发并验证实用的教学策略才能提高与改善教学质量。

关键词：教学策略传意沟通实践

高等职业教育作为高等教育的一种类型越来越受到社会各界人士的关注，特别是随着现代电脑应用技术的日益成熟，电脑技术应用于艺术设计教学的成效已冲破了传统艺术设计教学的限制，新兴了一些以电脑应用技术为艺术表现形式的类似“电脑艺术设计”、，“媒体艺术设计”、“影视动画艺术”等高职艺术设计专业，他们经过几年的快速发展，在艺术领域已逐渐形成了自身独特的视觉表现形式，并向所有的传统艺术形式提出了挑战，他们标榜为“无纸艺术”、“动态艺术”，对艺术的发展产生了革命性的影响，也促使从事艺术职业教育的老师必须站在风口浪尖，积极应对这种新艺术文化的挑战，改变学生头脑中的观念思维，整合传统的教学策略，创新符合现代教学设施的教学策略。

现代的教学策略应依托先进的教学设施。以一定的教学观念和教学理论为指导，对教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法等各个环节进行系统化的总体设计，最终策划形成具体操作性的整体化的实施方案。通过教学过程中的监控和调节，来保证教学生动、活泼、高效执行。目前模块式教学已普遍应用在不同的高等职业艺术设计专业教学规划中，导致高职艺术设计教育的教学手段、教学内容、教学形式基本上大同小异，使各高等职业艺术设计专业不能具备自己的专业特色，就业的核心竞争力凸显不强。笔者认为：要改变这种状况，就必须依据高职艺术设计教育发展趋势，跳出专业技术的框框，在专业教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法等方面进行大胆改革，凌驾于专业技术之上，选择合理、实效的教学策略来提高艺术设计专业教学的质量。

一、教学策略就是建立有效的传意与沟通途径

艺术专业课程的教学进程中，专业基础理论知识的传授是相对抽象、进阶式的教学过程，把理论与实践结合起来需要科学合理的课程设计与规划。由于艺术设计创作是抽象思维与具象描绘的有机结合，不但要彰显艺术设计的特殊性、多样化、创造性等多重特质，而且更要体现高职艺术教育的服务社会的实践特性，因此，在艺术设计的专业课程教学过程中营造一个知识信息传播畅通、个性思维互动的环境，既能够激发个性思维的传意表达，又能够融合个性思维的空间就显得非常重要，这就需要老师具有高超的教学策略，在教学方法、教学组织形式、教学活动程序等方面进行大胆尝试与改革。为了在教学进程中做到有效的传意与沟通，笔者建议任课教师在布置学习任务之前，可以先把课程教学大纲与课程教学内容提前告知学生，给学生一个引导性的材料，让学生对其所学习专业课程内容有大致的了解，有效地启发、引导学生，让学生的学习有一个准备期。如：《计算机图像处理》课程的教学，由于该课程属于技能操作型的教学，为避免机械的课程软件菜单、浮动面板等操作命令的枯燥讲解，在教学策略中就可以对课程教材的结构、学生的认知需求以及职业能力要求进行新的调整与整合，以课程特点带动学习兴趣，以兴趣带动技能把握，去掉课程软件操作技能的机械讲授，强调该课程对设计的服务性与工具适应性。再扩充、整合设计教学资源与个性思维的创意表现，融入设计任务中进行检验，结合学生的性格特点与课程需掌握技能要求来促进对该课程技能的掌握。这样有目的的课程知识传达与针对性的引导的教学策略，就把普通的软件教学转换成主动任务驱动的教学设计、课程组织与管理，在教与学过程中建立有效的传意与沟通途径，使学生的参与性更强。

在教学策略的设计中，教学活动策略是整个教学的核心部分，只有有效的、可执行力强的教学活动才能促使策略的有效进行。现代教学策略的活动设计应设计与学生生活经验相联系的课题活动，这样就很容易激发学生的学习兴趣，引起学生主动学习的动机。这种教学策略下的课题活动应以“团队合作”的形式来进行，因为艺术设计中一个课题的执行是一组完整的、经过协调的任务过程，在课题活动目标的引导下，“团队合作”不仅能整合学生个性思维的创意表现，而且还能把个性思维串联在一起，在学生个体间建立起有效的传意与沟通途径，使学生的思考变得多层次、多角度、多结构、多关系，让学生对学习有全方位的思维，同时，课题的活动过程可运用“头脑风暴法”，把团队中每个成员单个的设计意识摆出来，通过有效的传意与沟通交流，就能产生一连串的“提出——思考一寻找——设计一再思考”趋向理性的设计过程。因为学生在专业学习过程中存在个体差异性，有创意的学生未必具备有效的视觉表达能力，有表现力的学生也不一定会有价值的创意，所以笔者建议：在教学策略引导下，互动融合的课程组织形式和教学方法，会使得学生根据自身专业能力的优劣来(选择)扮演“团队合作”角色；这样，学生对课程技术技巧的选择是自发性的，而不是教师强加的，教师与学生是辨证的互动关系，彼此在一起共同发现与思考，寻找新知识、新概念、新方法，学生在老师的引导下锻炼思维，老师在学生的结论中彼此互换、相互交流，从而形成了一个动态的教学链条。

二、教学策略就是要设立实质性的教学实践平台

美学家认为：“一切艺术都是效果艺术。”那么，高等职业艺术设计专业以“职业岗位为导向”的人才培养与“基于项目工作过程”的课程教学改革，也应是“效果艺术”的践行者。而“效果艺术”的优劣是要经历过无数次的实践体验来验证的，没有实践经历的“效果艺术”是空白乏力的。在现代艺术设计活动中，只有强化有项目任务的实践活动才有可能使学生的艺术创造力得以升华。

除开教学组织，艺术设计教学的项目实践形式是教学策略中一个必要的环节，否则，很多的专业创意设计与表现制作只是纸上谈兵。目前，高职艺术设计教育中“项目工作室制”能较好体现这种职教特色的教学策略，也是联系教学理论和实践的桥梁和纽带。“项目工作室制”的教学策略的核心是在实践教学中导入真实项目，以项目(设计)任务驱动教学进程，借鉴行业(企业)项目管理和项目工作流程而进行的课堂管理、课程设计和教学评价。它主要采用激励、启发、引导的教学方法，提高学生学习积极性，促使学生从被动到主动、从不动到互动、从消极到积极的转变，它有助于改变教学理论与实践相脱离的状况，达到理论与实践、教学与实训的和谐共生。“项目工作室制”的教学策略能为学生学习提供一个理论与实践相结合的实质性的实践平台，让学生有更直观的、立体的实践经验，有效地提升学生的学习效果。这样的课程教学策略可以把课堂演变成了理论、实训、技术(产品)开发为一体的完整教学链。

当然，无论是虚拟的实践平台还是真实的设计实践项目，这个项目必须与课程的能力相对应，只有设立有实质性的实践平台的教学策略，才能有效地促进教学质量的提高，为学生就业奠定基础。

三、教学策略应为学习效果提供评估保障

对于艺术专业课程的教学，每个教师都有自己的教学策略与教学方法，而且相关的教学管理部门也会根据学校自我的文化特色和专业特色来制定与课程相应学习效果评估标准。笔者认为：高等职业教育的艺术设计教学效果的评估不应是以专业技能掌握程度或单纯以创意能力为尺度的。学习效果、教学质量的提升，对教师教学策略的有效执行起着关键的作用，所以，教学策略的设定应充分考虑学生能力的可持续性发展，为校验学生的学习效果提供评估保障。

教师的教学策略应以全方位的学习效果评价为基础，为学习效果的评估提供保障，这样。教学策略的设定就应该从学生的策划执行能力、组织能力、专业技术能力、创新能力、团队协作能力、设计表现能力等方面来评估和考量。笔者建议：可设置作业完成进度、团队协作能力来体现学生的管理、组织能力，通过对项目的理解、操作过程中的应变能力来锻炼学生的分析、解决问题能力；通过表现形式的多样性、表现主题的原创性、设计项目的可应用性来设置学生的创意思维课题：通过作品展示效果、作品的主题描述来表现学生的设计表达能力；通过对设计过程的阐述来培养学生的设计报告能力；通过自评、互评来提升学生的职业道德与学习掌握程度等等。合理的、实效的教学策略设定可以把以上的学习效果达标细化，融入课程的教学进程中，并且以此为依据设定不同的评估等级，为具备不同等级的知识与能力水平提供评估保障。这样的教学策略可促进教学，并且让学生知道如何努力去获得更多的实践经验，也为学生适应就业提供保障。

四、结语

在高职艺术设计教育中，教学策略要建立起一个知识传导与创意途径，它不仅是一个整体的、立体化的教学实施过程，而且还是联系艺术与技术之间的桥梁，既要体现艺术专业课程教学实践性的职业特色，又必须兼顾艺术人才综合能力的培养。它的选择、整合、开发与合理运用，将直接影响学生这个“产品”的质量。