黑森林上空的一颗闪亮星星

过建春

只要访问过圣布拉辛中学(St，Blasien)，就很难忘却她优美的身姿：群山环抱中的一弯峡谷，绿得发黑的密密森林，霞光万道之下的静谧小城，古老完美的巴洛克式教堂。伴着山溪围着教堂的庄重校园。

圣布拉辛中学是我校在德国的伙伴学校，位于德国南部的巴登一符腾堡州的圣布拉辛市，这里就是俗称的黑森林地区，学校1596年成立于瑞士，1859年搬迁至奥地利，1934年搬迁至德国，现有学生910人，分布在5—13年级(现开始过渡为12年级)，有寄宿生340人，教师80人，在德国，它是最有名望的几所教会学校之一，也是所在州最有声望的完全中学。

2009年5月31日。我们应邀参加了圣布拉辛中学在德国建校(落户)75周年的庆典，庆典盛况空前，包括当地主教、德国教会的代表、罗马教会的代表、当地市长、州官员、各届毕业生代表、学生家长和友好学校的代表约700余人参加了庆典。我这个来自遥远东方的中国的校长，享受到了在大会发言的待遇，得到的是欢快的笑声加经久热烈的掌声。

利用庆典活动的空隙，我走访了学校的校长、副校长、教师、学生和一般民众，多方探询感兴趣的教育问题，努力想掀开披在圣布拉辛中学身上的神秘面纱，感受一直渴望了解的德国教育的现状。

课程设置和管理

——注重基础培养能力

德国高中的课程设置分为五个领域，分别为语言文学艺术(德语、第一外语、第二外语、音乐和美术)，社会科学(政治、历史、地理、心理学、社会学、教育学和经济学)，数学自然科学(数学、物理、化学、生物学和信息学)，宗教，体育课业领域。

德国高中课程的总体特点是：一是加强基础学科。规定语数外必修。二是加强自然科学学科，规定至少选择2门课程。三是鼓励个性选择。同时还强调跨学科的研究性学习，强调现代信息技术的应用，强调与他人的合作精神。上课形式是，5—11年级为班级制上课，12年级开始实行跑班上课。

圣布拉辛中学尤其重视学生的基础学科和外语的学习，其中外语除了拉丁语、英语外，还开设第三外语，一般有中文、法语和西班牙语，学生如果不选三外，就要选理科。

学生的成绩评定采用了近似学分制的积点制——6分制评分法，1至6分依次代表“很好”“好”“满意”“及格”“有缺点”“不及格”6个等级的评语，4分可以毕业，1分为最好。学生的毕业成绩由高中毕业考试成绩加前两年4个学期的成绩组成。在巴登一符腾堡州，毕业考试考5门，语数外必考，其余两门学生自报。获得高中毕业证书就获得了大学入学资格。

另外，圣布拉辛中学非常重视学生的能力培养。比如：基本上每学期都要安排两周的时间参加各项社会实践活动，学生会选择去敬老院、幼儿园干活和聊天，一般由学生自己联系，学校也会给予帮助，提供地方让学生进行选择，结束以后，学生都要写实践报告，记下自己的经历感受和体会。同时各种学生社团活动和兴趣小组活动也得到大力推广。

师生关系

——平等信任加合作

德国学校师生之间的联系方式与中国不一样。学生上午上课，由任课老师管理。下午活动由生活老师管理。这样学生有很宽裕的自由活动时间和自由发展的空间。为了保证师生有效的联系，保证教学质量和管理到位，学校非常注重三个环节的建设：一是教师和学生之间要建立“信任”意识，教师必须全身心投入工作，把学生的发展放在第一位，学生要相信教师，保持学习的动机和热情。二是教师和学生之间要建立“透明”意识，教师应该让学生明白自己在干什么，为什么这样做，学生也应该让教师明白和理解自己所做的事情，并且接受教师的评价。三是教师和学生之间要建立“合作”意识，教师和学生形成了合作关系，教和学才会变得轻松和简单，学生才会乐意让老师督促自己，帮助自己。

在课堂教学中也处处体现着平等的思想。师生之间没有上下级之分，学生可以随意和教师展开平等对话和讨论甚至辩论。上课的内容和布置的作业，班级之间也必须一致，不许超出规定。如果学生提出个别辅导的要求，则属于个人行为，需要向辅导老师交纳一定的补课费用。

课堂是师生关系的主要纽带，也自然成为评价教师工作效果的最重要平台。中德教育界对此是有共同点的，只是德国教育界人士不太同意让学生和同行来对一个教师进行评价，认为那是片面的和不专业的，容易带有个人因素。德国的教师遇到晋升问题，一般都是通过上级专业人士和学校领导听课来进行评价考核，至于中国教师晋升必需的论文，在德国是没有任何要求的。他们认为那不是教师该做的东西。

治学理念——学生、学生、还是学生

我们和两任校长合作过。哈佩尔老校长今年65岁了，他是我们两校友好关系的开创者，谈到办学理念，他随口而出：应该是满足学生的要求，充分发挥学生的潜力，要尊重学生，考虑问题的中心应该是学生，教师应该为学生服务，教师尽力了，师生就能得到双赢。为了强调这一点，他还特地作了假设：如果要开除有问题的学生，那么首先应该开除有责任的老师。

西普纳校长作为继任者，有许多个人的创新举措。他认为教育的根本目的，是培养学生的独立思考和独立判断的能力，学习固然重要，怎样去学也同样重要。所谓的教学质量，最重要的不是看结果如何，而应该看是怎样去教育学生的。学生有问题，就一定要得到帮助。

他专门启动了一个教育特色项目——“天赋学生的促进管理”，其主题是“中心、个性、天赋、促进”。针对部分智商天赋测试得分极高，但是在学习和行为表现上极差的反常学生，或者在智商天赋测试中得分极高，而学校正常教学无法满足其个性需要的超常学生，进行专业鉴定、辅导帮助、小组训练和专门培养，以促进其个性化的发展。这个项目已在当地产生了较大的影响。

教育预期——迥然不同的人才观、职业观和荣誉观

德国人对于成才的认识与我们不同：能够做自己喜欢的事就是成功，就是成才。

他们对职业的选择，不像我们对待遇、地位、条件、升迁发展考虑得太多，他们的选择，主要是出自个人的兴趣和爱好，而不是其他。这是德国教育的普及和观念的进步使然。他们认为，智力上人是有差异的，而地位上人是平等的；教育是人的权利，不是人的收入和地位的关联因素。人的地位的平等，决定了职业的分类也无高低之别，受教育程度与收入也没有一种必然的联系。这里基于自由、平等思想的成分极为浓厚。

对于学校荣誉，中国的学校领导，往往会津津乐道于各级政府的奖项，校友中有多少个院士将军专家领导，会不厌其烦地介绍学校的考试或者竞赛成绩。

德国校长介绍的，往往是一些我们中国人忽略的人和事。比如，他们会介绍他们的校友，是如何喜欢自己的母校，并以她为荣的；哪些校友会经常回到母校，热心为

她做事的；哪些校友参加了什么基金会，为学校募集款项；哪位校友，把自己的儿子或者女儿送来上学后，又把自己的孙子或者外孙送来上学的。

哈佩尔就专门向我们介绍了他的一位学生，大学毕业以后跟随他到了科索沃，在那儿的学校做义工，搞调查，写报告，回国后，宣讲自己的考察见闻，向基金会、慈善机构等部门募集捐款，带回科索沃建设当地的学校，给了自己极大的帮助。哈佩尔强调：他就是自己的荣耀，更是学校的荣誉。

面向世界——开放而多赢的选择

圣布拉辛中学属于私立学校，然而却是一所极为开放的学校，一直以来就吸引了周边的瑞士、奥地利和法国的学生前来就学，随着经济全球化脚步的加快，学生来源，也从德国及周边各地，扩展到欧盟各国。随着亚洲经济的崛起，它又把眼光转向了东方，来自日本、韩国、中国台湾和香港等国家和地区的学生越来越多，现在，来自中国大陆的学生数量快速增长，在学校87名留学生中，中国学生共14名，已经成为仅次于瑞士的第二大外国留学生群体。

让人钦佩的是，哈佩尔校长以敏锐的战略眼光，预见到中国语言和文化对德国的重要性，1995年率先在所在州开设了中文课，派遣学生到中国来进行短期中文培训。学校每年有近二十名学生选修中文，很多学生大学毕业后选择中国作为创业地，从事与中国有关的经贸和文化交流活动。对此，哈佩尔很是得意，他说，中国在亚洲和世界都很重要，德国的利益与中国的发展紧密相连。开中文课，寻找中国的伙伴学校，目的是让德国学生学好中文。并能有一个实习的基地。

两校的交往始于1998年，双方得益匪浅。现在，两校已互相向对方派遣留学生和进修生，开设对方国家的语言课。为对方培训本国语言教师。交流拉近了两地的距离，在圣布拉辛，中国江阴的名字就和中国上海的名字一样响亮；在江阴，圣布拉辛就是德国教育友好使者的象征。

宗教氛围——教育中的文化传承

作为一所教会学校，圣布拉辛的宗教氛围较浓，学生可以自己选修宗教课，参加每周的宗教活动。学校最大最漂亮的标志性建筑。就是当地最大最有影响力的教堂。历任校长，都由教会委派的神甫担任。另外，学校还有6位神职人员，大都承担学校住宿部的工作，这是学校三大职能部门之一，作用很大，有点类似于中国中学的政教处的功能。教会认为，日常的学校生活很重要，学生可以从中培养自己的价值观，比如：住校生活，可以让学生体验什么叫做公平，可以领悟到哪里有上帝。因为天主教教义认为，人在日常的生活中是能够找到上帝、接近上帝的。

本次校庆也充满了宗教气氛。仪式就是从当天上午的弥撒开始的，由当地主教主持。庆典大会上，耶稣教派的代表还作了一场题为“为什么要办学校”的专题报告，阐述的观点中宗教因素固然有，但细细体会，重要的还是体现了德国人和德国文化对教育的本质的阐述，如：教育是一个过程，而不是预知结果。办学不是为了与别人竞争，不是为了评选，不是为了赚钱，而是为了社会公益。学生来校可能是被强制的，但是学习不能够强制。教会办学是国家办学的补充，也是正常的社会现象。教会学校之所以有宗教课，要做礼拜，要参加社会服务，是因为家长们相信宗教能够教育人。

圣灵降临节——盛大的家长开放日

这次访问。正好遇上学校一年中最重大的节日——对家长的全面开放展示日，时间持续三天，从周五晚上宴请家长开始，到周一中午结束。据了解，活动一般选择在每年的宗教节日——圣灵降临节开展，此时，小城方圆20公里内的旅馆全部爆满。当地会举行规模盛大的宗教仪式。学校要大范围地向家长们展示一年来的工作实绩。

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学生们都非常起劲地参加这项活动，既是出于自己的兴趣，也可以在自己的父母面前展示自己的才能，还可以和志同道合的伙伴们合作做点事。学生特别喜欢展示的是自己社会实践的经历和体验，如去敬老院聊天的镜头，去世界各地旅游采风，去高山森林大自然活动等等内容，与中国“行万里路，读万卷书”的宗旨相当。学生的体育特长，音乐美术特长，生存和生活技巧，演讲辩论水平，经商技能，经过精心准备后也被一一展示。

最让人赞叹的是，各个年级的合唱团，还有教师合唱团的专业素养极高。学校话剧团演出的是莎士比亚名作《罗密欧与朱丽叶》，盛况空前，一票难求。绘画作品展示的是学生全年的精选作品。

透过这些，家长们可以以直观的形式，明明白白地了解自己的孩子在每一个方面得到的培养和取得的进步。

当然，家长和教师的当面沟通交流必不可少，按照规定，所有的老师都必须到校，向学生家长通报一年来自己的教学设想，教学的进展情况，以及一年来主要的收获和成功。只有与每一位约好的家长都见面了以后才能离开学校，这也是对教师的工作质量和工作效率的检验，平时不关注学生，不了解学生的个性特点的人是很难应付这样的场面的。

开放日其实渗透着这样一种教育观念：家长和学生就是“上帝”。

安全意识——成功教育的组成

这次访问，一切都很顺利，但是没想到就在庆典的当天，我们会意外地遇到一次火警。当时我们正在与南菁的留学生座谈，师生异国见，情投相无间。突然，一阵刺耳的鸣叫声传来，我们对此没有一点意识，以为是学校的什么仪器声响，然而其中一位留学生江臣民马上中断了座谈，他急促地说：“老师，这是火警，我们必须停止一切事情，东西扔下，马上离开，到外面去。”我们听从了他的建议，随走廊和楼梯上的人鱼贯而出，整幢大楼没有嘈杂声，也不见慌张的神情。大楼外站满了疏散的人群，有老师、学生、家长和其他来宾，我回身观察大楼，没有发现丝毫的火警痕迹，以为是学校有意组织的一次演习，就想回教室去，谁知江臣民肯定地说：“这不是演习，是火警!按照规定，必须等到学校查明原因，发布命令以后才能回到室内，再长的时间也要等，否则就违反规定了。”半小时后，学校查明了原因，是一个班级在做实验时烟雾没有及时排出，火警感应装置自动启动造成的。尽管是虚惊一场，但是所有的人都没有怨言，都能按照逃生的正确方式去行动。我们从心底赞叹包括圣布拉辛中学在内的德国学校，在对学生逃生自救技能方面教育的成功。

庆典明星——中国学生的成功和骄傲

我们非常关注中国学生在圣布拉辛的生活和学习状况，两校合作以来，来到圣布拉辛的学生也已经有十多人，他们的状况是合作效果最客观的证明。让我们惊讶的是，这些高一就来异国他乡的少年，不管留学多久，身上都流露出了一种国内学生所不具备的成熟，坚毅、开朗和自信。问起学习状况，他们都很自豪，母校给他们打下的扎实的基础，培养的良好自学习惯，使得他们远比德国同学懂得如何安排自己的学习。对于两国教学体制和教学方法上的差异，他们都有自己独到的见解和评论，他们一致反映：出来求学，最大的收获不是学习上的

好成绩，而是懂得了怎样生活，为什么而学。这是受益一辈子的。

其实我们从侧面了解到，中国的学生在圣布拉辛学习和生活是很艰难的，一个是德语关难过。二是生活差异大，适应难度也大。第一次离开家庭，就要独自打理自己生活的全部，完全是一种挑战。三是文化差异大。在这里，是非好坏的判断，光凭国内的经验是不够的，需要有极强的自制力，还需要对对方文化的适当了解。即使在学习上，两国之间的差异也是很大的，中国的教育太注重记忆性的东西，什么都让学生记忆，如果要记五个单词，中国老师一般会让学生背诵或默写后就完了。而德国的老师，则会让学生根据这五个单词创作一个故事，不同的教育观念和教育评价，会让中国学生有一段很长的适应期。

可喜的是，我们的中国学生，不管是江阴的还是其他各地的，他们都很珍惜这个人生难得的体验，他们在努力地调整着自己，适应着环境，并且在竞争中争取出人头地，争取赢得他人的尊敬。更为可贵的是，他们小小的年纪，已经懂得承载国家和民族的道义，他们懂得自己的一言一行，联系着中国人的荣誉，他们常为祖国赢得的国际地位感到无比自豪。在异国，来自祖国的一切都会让他们激动，老师、同学和亲人的嘱托，国歌、校歌和学校的故事，还有饼干、肉脯、榨菜和方便面。

值得一提的是，这次庆典上，最抢眼的是我们中国的学生，学校向各界汇报办学成就时，特地提到了中国学生和南菁中学，三个参加庆典表演的优秀学生中，有两个是中国学生，一位是北京的顾莹涛，另一位是南菁的江维力。中国学生，俨然已成为圣布拉辛的骄傲了。

并非完美——德国教育的问题

德国的学生有很多中国学生不具备的优点，德国的教育有很多值得我们学习和借鉴的地方，然而客观地讲，德国学生和德国的教育也并非完美无缺，过于富裕的家庭条件，使得部分学生缺少了吃苦耐劳奋斗上进的精神；过度的自由和放松，使得部分学生不懂得节制，反而学会了放纵；过度独立的生活，一旦遇到必须的监护和约束，反而形成了难以控制的叛逆。

德国人做事执着严谨，号令统一，行动划一，在基础教育上也留有深深的烙印，如在自然学科的教学中，往往是教本至上，同一有余，独创不足，上课不许多讲，不许少讲，也不能变化着讲；作业不许多做，也不许少做；授课完毕，万事大吉。与中国学生相比，他们的学生逻辑思维数理推理的能力要差，喜欢自然学科的人明显要少。与中国教师相比，他们的教师教学的钻研劲要差。

他山之石，可以攻玉，正视这些问题，我们会以更平和、更理性的态度来看待中外教育的差异，也会以更从容、更冷静的姿态去进行中外教育的合作。