利用新教材听读资源，提高学生英语说写能力

晏晓芳　王变玲

【摘要】本文从高中生英语说写能力普遍薄弱的现状入手,剖析其产生的原因。有针对性地开展了大量说写教学的改革与实践,探索出合理挖掘和利用新课程听说资源,明确说写目标、提高说写能力的有效途径。以案例分析的方式,着重就如何以阅读为基础展开说写教学;如何合理利用听力教材,做好听说写的衔接等进行了解读与分析,对有效地利用新教材中的听读资源,提高学生说写能力具有较高的实践指导意义。

【关键词】新教材;听读资源;说写能力

1.引言

说写是一项综合性很强的活动,一直以来都是高中英语教学的一个难点和薄弱环节。多年的教学实践发现:高中生英语说写能力普遍薄弱,存在语言输出能力很差、语言规范性和质量与实际英语水平不符、不会正确断句和使用标点符号等问题,大致可以归纳为三个方面:1.词汇和短语积累不足,遣词造句的能力较差;2.文章结构混乱,表达不连贯,缺乏逻辑性和层次感;3.语言运用能力不高,句式过于单一,文章内容简单,不充实。造成该现象的原因是多方面的,其中教师认识不到位、不善于挖掘利用教材听读资源,学生基础薄弱,缺乏英语思维等是主要原因。

2.高中生说写能力薄弱的原因分析

2.1教师认识不到位、教学设计不合理。

教师认识不到位,教学设计不合理是导致学生听说能力不高的直接原因。说写是综合性很强的一项技能,只有通过反复练习才能逐步提高,需要教师秉持正确的态度,因势利导,不能急于求成而应循序渐进。部分教师未能及时转变应试教育观念,为追求应试效果只注重培训学生语言知识的输入,忽视输出,导致说写训练开展不足。甚至为数不多的说写训练中尚存在应付教学环节的检查的情况,学生说写能力明显单薄、无可持续发展性。还有部分教师注重进行写作分类训练,应用文、说明文、看图说话等等。这种集中教学有利于学生从宏观上把握各种文体,但是缺乏必要的语言环境和话题,学生的作文空洞无味,很难写出地道流利的短文。结果是学生很疲惫,老师也累,收效甚微。

2.2旧教材不利于教师充分挖掘写作资源

旧教材注重基础知识的系统讲解,过分强调记忆和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养,不利于提高学生的说写能力。全日制普通高级中学教科书(必修)英语旧教材以话题为线索,围绕话题先进行热身为阅读活动做准备,然后进行阅读,最后围绕本单元话题开展说写。从认知角度看在没有正式呈现本单元话题之前就进行听说训练难度过大,对学生要求过高。在没有大量语言输入的前提下学生很难做到有话可说,听力也缺乏足够的语言预测。所以脱离学生的生活实际的说写要求实施起来比较困难,尤其是课后workbook上的说写难度更大。说和写均属于语言输出,在没有听读进行大量语言输入的前提下是对学生无形增加了难度,听写脱节,读写脱节,不符和学生的认知水平。

2.3学生基础薄弱,缺乏英语思维。

学生英语水平参差不齐,发展不均衡。尤其是来自偏远农村的学生,受限于初中师资等原因,英语本来就底子薄弱,进入高中以后英语学习更是举步维艰。在这样的状况下,要想在应试中取得好成绩只有靠大量的死记硬背,谈不上语言能力的运用,很难形成英语思维。汉语对英语形成了巨大的干扰,很容易形成汉语迁移,汉语式英语由此产生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等这样的句子。

通过以上分析不难发现,旧教材不利于教师挖掘足够的说写信息,加上学生基础薄弱和教师说写教学中认识上的误区,学生说写能力很难有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新课程听说资源,明确说写目标

提高学生表达能力是广大师生共同关注和努力的目标。相关教育部门对此也很重视,笔者所在地区为适应全国新课改的大趋势,选用了新标准外研社版高中英语教材。新教材在编写上,题材多样,语言地道鲜活,难度适中,体现高中学生的兴趣特点;提倡任务型教学,注重培养学生运用英语进行恰当交流,获取和处理信息以及用英语思维的能力。新教材在单元设置上, 结构合理,学生在说的过程中也可以使用阅读材料中获得的信息和其中的相关表达,从而有话可说,且言之有物。如表1.

表1 新版标准外研社版高中英语教材单元设置结构表

课节 主要训练类型 内容及其特点 目标及其作用

第一课 阅读 阅读前通过introduction引入话题 让学生充分了解本模块的话题内容

第二课 听说 与第一课话题密切相关 使学生能通过前一课所涉及的话题来预测所听材料的信息

语法教学上,遵循“例句呈现→练习→归纳总结”的模式,注重学生分析问题的能力。新教材的设计和旧教材不同,在前面一系列铺垫之后,每个模块设计一个说写任务,对高中生说写要求比以往有所提高。所以,教师应重视英语说写教学,认真研究新教材和新课程标准,挖掘和利用教材中的听说读资源,组织学生进行说写训练。在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的说写能力。以下具体实施方法,供借鉴:

3.1以阅读为基础展开说写教学。

3.1.1明确段落大意,寻找主题句。

很多学生在短文说写时思路不连贯,文章结构混乱,缺乏逻辑感和层次感。这一现象其实与不良阅读习惯有很大的关系。阅读时不善于从整体上去把握文章主题,不善于寻找每一段的主题句,写出来的短文自然也是无主线、一团糟。教师应帮助学生领悟阅读材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点或事实,结合不同文体的阅读材料有意识地向学生介绍文章的说写特点,为本模块的说写打下基础。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200,147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.

通过以上对每段主题句分析,读者很容易理清本课线索,人类发展计划的产生背景→人类发展计划的三个方面→人类发展计划报告中成功的国家→人类发展计划的不足和需要改进之处。本课属于叙述介绍型文章,我们可以以此类推,比如要向游客介绍某个城市,我们可以先明确说写线索,城市概况→起源→自然资源交通等→总结。因此,阅读过程中明确段落大意,找主题句对提高短文说写能力起着很重要的作用。

3.1.2合理利用关键词信息,强化复述课文,作好读写衔接。

外研社版高中英语新教材阅读置于听说之前,就本模块的话题先进行大量的语言和信息输入,在训练阅读技能的同时为听说写做好充分的铺垫。阅读时要注意对关键词句的提炼,要求学生根据关键词句复述再现阅读内容。课文复述形式多样,可根据学生实际和接受能力多方面选择。针对基础较好的学生可通过关键词句的提示,或者创设问题提示,基础一般的学生可利用多媒体把课文大意以完型填空的方式呈现出来,让学生反复操练,消除学生无话可说的窘境。使学生乐于说、敢说、想说。长期以往,训练相关话题作文时,学生无须再在写前临时创设语境。复述课文为高一高二阶段说写训练打下了坚实的基础。

【案例2】 NSE Book4 Module 4 Great Scientists Period 1 The Student Who Asked Questions

这是本模块第一课时,在前面Introduction部分引入了话题Great Scientists和学习生词之后,正式进入课文The Student Who Asked Questions的阅读。在一系列的阅读活动完成之后,对文章的主题,结构和细节有了明确的把握,最后把阅读上升一步:即把阅读和说写结合。设计利用关键词提示复述课文。最后布置为短文写作训练。关键词提示如下:1. leading figure2.nickname3.study agriculture in college4.the key to feeding people5.publish6. naturally sterile male rice plant7.breakthrough8.be supported by the government9.Chinese rice production10. be exported to other countries

利用以上关键词提示,口头复述课文,提示如下:

The Chinese scientist, Yuan Longping, is … As a boy he was … From an early age … and later he studied … He thought that the key … In 1966 … In 1970…This was the … and his research was … by the government. As a result of … by 47.5 percent in the 1990s. Yuan Longpings rice was … to … 在以上关键词的提示下,学生口头复述课文有话可说,在反复操练的基础上,口头表达到了很好的锻炼,又很快加深了对本课主题的印象,课后再要求写一篇课文大意复述的写作训练就水道渠成了。在以后遇到Great Scientists写作时可用到以上很多词汇和句型。(如 leading figure ,breakthrough, be supported by etc.)长期训练,学生的写作能力一定会有很大的提高。

3.1.3强化利用积极词汇,背诵妙句,学以致用。

新标准外研社版高中英语教材的任务型设计为说写创设了最好的语言环境。教师在平时说写教学中要善于利用和挖掘教材中的积极词汇和地道英语。

【案例3】NSE Book1 Module 2 My New Teachers

本课中针对“我的新老师”这一话题,出现了很多描述人的形容词,有以前学过的消极词汇(kind, patient, popular etc),也有本模块才出现的积极词汇(amusing, energeticintelligent, nervous etc),其中有些词汇虽然在本教材中作为生词出现,其实是以前学过的,如shy, strict 课文阅读前先罗列出这些形容词并归类,在课文阅读中进一步强化训练记忆,接下来在听说过程中再现,进一步学着去使用这些积极词汇对老师进行更多的描述,最后写起作文来应该是得心应手。笔者曾经在本模块给学生布置了题为My Favourite Teacher 的短文写作,80%以上的学生用到(enthusiastic, intelligent)等词汇,(be strict with, be popular with)等短语,还有很多同学参照了课文中这一句子Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English, but Mrs. Li just smiles, so that you dont feel completely stupid. 另外还有学生在写关于学校的作文时用到Secondary school covers six years 这样的句子,令很多老师赞不绝口,说明学生对cover一词的理解又更进了一步。

3.2合理利用教材听力材料,作好听说写的衔接。

听说读写四个环节在英语教学中相辅相成,不可分割。以往很多教师没有很好利用课本中的听力教材,认为课文中的听力教材过难,应试性不强。在新课标高中英语教材中,很多听力材料紧密结合本模块话题,成为阅读的后续工作。适当降低了听力的难度,学生在课文阅读后已经能够对听力内容做出必要的预测。而且在阅读中已经扫除了一定的生词障碍。绝大多数学生能够顺利完成听力任务。如果只是停留在单纯完成听力任务的目标上,不但听力训练没有实效,更谈不上对说写能力的提高。笔者在教学实践中发现新教材中有很多值得利用的地方,如果把听说写有机地结合起来,对学生说写是一种很大的提高。具体做法是:在听力任务完成之后,利用多媒体投影仪把听力材料大意以完型填空的形式呈现出来,空出一些关键词和本模块的重点词汇。然后要求学生根据所理解的填空,朗读。如果学生基础比较好,可以列出听力材料中的关键信息,学生复述再现听力材料大意。课后可以布置成短文写作。这样的说写训练不需要学生从新创设情景,是在足够的听说信息输入的基础上进行的语言输出。尤其适合高一高二阶段的学生。长期以往,学生积累和练习的说写素材越来越丰富,在今后遇到类似素材就有话可写。

【案例4】 NSE Book1 Module 1 My First Day at Senior HighPeriod 3 Listening and Vocabulary

本节课的听力材料是一段发生在Rob和Diane之间的就他们所选上的语言课所展开的对话。听前通过词汇题扫除了生词障碍。听力过程中通过对材料中关键信息的提问,学生已经对材料有了比较全面的了解。为了有效地结合听说写环节,在听后可以设计短文填空的方法或者关键词提示的方法再现听力材料内容,要求学生反复操练,在会说的基础上开展写。短文填空设计如下:

Rob and Diane are talking about the lessons they attended. Rod is studying Chinese. His teacher is Mr. Davies. He is not Chinese obviously, but he is fluent in Chinese. Rob liked his first lesson a lot. Mr. Davies gave his students a lot of encouragement ─ he made them feel really good about being there. And he thinks the first important thing at the beginning is pronunciation─ getting the sounds right. He is also good at correction ─he said it didnt matter if they made mistakes.

Diane is studying Spanish. Her teacher was nice. But she misunderstood the teacher. Because she already speaks some Spanish, but the rest of the class are really beginners. She thought the teacher said the class was for people who already speak Spanish. Besides, the teacher explained everything in English. So Diane felt a bit disappointed.

学生在完成以上短文填空的同时既巩固了听的内容,又练习了说,最后再要求学生课后脱离短文填空的提示写出听力大意。有效地实现语言的输入到输出。以下问题可以作为提示:

What are Rob and Duane studying?

1) Who are their teachers?

2) What are their feelings about learning their languages?

4.结语

说写是一项实践性很强的活动,不是一蹴而就的事情。明确高中阶段说写的任务规划,多训练,早训练,有针对性训练。在高一高二阶段应合理利用新教材每模块所创设的话题进行大量有针对性的说写训练。不要一味地进行测试性说写训练。围绕每个话题,挖掘开发教材资源中听说读资源,创设更多的说写机会。做到即读即练,即听即练。使得听说读写有效地结合起来。力求学生在说写内容,语言,文体和篇章结构等方面达到较高的要求,学会罗列说写提纲,明确段落大意,做到层次清楚,一目了然。

参考文献

[1]. 石锡伍.利用教材资源开展写作训练的策略.中小学外语教学(中学篇).2008.

[2]. 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.2003.

收稿日期:2009-04-30

作者地址:1.陕西省西乡县第一中学723500

2.北京石油化工学院102617