对语文预习的反思

孙扬伟

【摘要】本文对语文预习谈了两点思考:一,预习其实就是自学,不仅仅是掌握字词。二、学习语言是一个由外而内的吸收消化过程,读,查只是学习语言的一个环节。

【关键词】预习;反思

Introspect language dry run

Sun Yang-wei

【Abstract】This text talked 2:00 a thinking to the language dry run:A, the dry run be in fact self-educated, not only only is to control a word phrase.Two, study the language be 1 from outside but inside of absorb and digest process, read, check just study language of a link.

【Key words】Dry run;Introspect

作为一名语文老师,大家对课堂上这样的课例或许并不陌生吧——比如学习《童年的朋友》一文:

导入新课后,老师往往这样表白:“今天,咱们学习高尔基《童年的朋友》。下面我检查一下同学们的预习情况。”然后或板书,或小黑板出示,或多媒体显示一些词语。让学生或读或个别查词典解释,有可能的话,还要进行所谓的“重点”处理(只不过是老师在重复地讲讲而已)。完了以后,便说:“好,预习就先检查到这里,下面学习课文内容。。。。”

如此预习,常常令我疑窦顿生。

从新课改的理念来看,这样进行预习至少存在两个问题:预习仅仅就是理解,积累词语吗?读一读、查一查就算是学习了字词吗?就以上两点,笔者谈谈自己的一些思考。

1.预习其实就是自学,不仅仅是掌握字词

把预习课文简单地等同于掌握字词,是对预习的窄化认识。其实掌握字词只是预习的任务之一,其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐有所淡化,特别是到了初中,不应该在成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知,从读书的角度看,预习应立足于以下四点:①积累新结识的语言(主要是词语)——做到会认、会写、能理解、能运用;②大致了解作品内容(能复述);③自己读出了什么、发现了什么;④认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式看,对传统的预习还应该再上升一个层次:拓宽其外延,丰富其内涵——从预习走向自学。

引导学生对作品的自学,我认为可以采用多读的策略。

多读的总体要求是:用心阅读,可出声、可默读、可独立读、可小组轮读,因文因人因班而异;在书的空白处笔录读书收获,可文、可符号——教师所提要求应尽可能地板书在黑板上或者设计成多媒体课件,这样就不至于过多的打断学生的思路,干扰其正常的学习。

2.学习语言是一个由外而内的吸收消化过程,读,查只是学习语言的一个环节

在学习语言方面教师以前往往这样要求:“速读一下文章,要注意以下字词的读音和意思,扫除文字障碍。”“文字障碍”是令人讨厌的东西,当然得扫除,可是作者为什么那么令人讨厌,总要写一些“文字障碍”呢?其实,学习语言不仅仅是读一读、查一查,也并非那种全班整齐划一地学习“师定”的词语。我们知道学生学习语文不是从零开始的,每个人语言基础、文字积累情况不一样,也就有不同的积累需求。如果这样说:“读过文章,同学们在字词方面结识了哪些新朋友?谁能把它们写到黑板上让大家认识一下?”现在语言文字成了“朋友”,谁不愿意多交几个字词朋友呢?老师还让同学们把新认识的字词朋友介绍给大家,谁不抢着做这个贡献呢?对于字词每个人的情况并不相同,应该让学生在读课文的过程中,根据自己的学习情况自行确立应该掌握的词语。

收稿日期:2009-04-24

作者地址:江苏省东辛农场中学222248