生活积累与作文的关系

李如冰

【摘要】作文需要积累。要提倡学生多读书,通过各种有效的形式引导和鼓励学生读书。观察和写作,应该用心去体验,用心去认识心和事,用心作出取舍,用心得出自己的结论,再把自己内心的感动表达出来。

【关键词】积累;观察;思考

Life the relation between backlog and composition

Li Ru-bing

【Abstract】Composition demand backlog.To promote a student to much study pass various valid form leading and encouragement a student to study.Observation and writing, should work hard go to experience, work hard go to understanding heart and matter, work hard make a taking or rejecting, work hard oneself of conclusion, again oneself heart of touched expression come out.

【Key words】Backlog;Observation;Thinking

作文需要积累,这是显而易见的常识。但是,在作文教学实践中,有些教者过于简单、过于生硬地理解这种关系,也是个不容忽视的问题。

所谓积累,一方面指观察生活,从中撷取素材;另一方面则是通过阅读,获得间接的生活积累,学习语言,借鉴作者的表达方式,培养语感,增强语言功底。这些说法当然不错,但是,仅仅这样就够了吗?

带着作文的目的去观察、阅读,这本身就是一种急功近利的浮躁心态,更有学生用“给地主打工”描述这么做的感受。以这样的心态去做积累,恐怕只能做一些浅尝辄止、不求甚解的表面功夫。没有真正的热爱生活,没有发自内心的渴望阅读,真能把阅读善始善终的做下来?生活,就是生活;阅读,就是阅读;不是为写作而布置的餐厅。挖空心思、刻意的去做,那样的观察生活,有生活的激情吗?能产生心灵的感动吗?那样的阅读,能与作者达成心灵的沟通吗?能获得心灵的滋养吗?能感受审美的愉悦吗?如此,观察和阅读能成为乐趣进而持续有恒自觉进行吗?

曾经不止一次的见过这样的情景:升旗仪式、观看演出、参加活动,学生们乖巧的拿着本儿,摆好姿势搞观察、做记录,问他们这是做什么,答曰:“老师叫我们观察后写文章呢!”

这真是非常滑稽可笑的瞎胡闹。连“文学式观察”的基本意义都不甚了了,怎么可能搞好观察呢?(我们无意讥笑学生的这份虔诚和认真,但是必须指出,这样的观察实在是不得要领。)

学生在观摩演出、参加活动中,没有全情投入的体验,没有会心的朗声大笑,没有忘乎所以的手舞足蹈,没有与节目内容合拍的喜怒哀乐,你能说学生真的感受到乐趣了吗?能使学生浮想联翩,能让他们有不吐不快的冲动?这种规规矩矩的旁观者的架势,除了把学生培养成麻木的“看客”于学生的发展毫无益处。写出来的东西也只能是干巴巴的“演出节目单”或“活动程序记录”,顶好也是未经剪辑的录像带。

有一种说法是,学生参加了一项活动亲自做了一件事,在让他去写文章,自然话就多了,有内容可写了。这大体不错。但若此就认定“只有做了,才能写好”或者“一旦做了,就能写好”,则大谬不然。

有种“写生式”作文课,前些年挺时兴,现在也还有市场。课堂上,老师指导大家做游戏,边做边说,然后写下来,课堂活跃,效果也不错。

这种训练,对于初入门的学生,适当做几次未尝不可,但不易多用。原因至少有三:①把“生活”送到学生眼里,让她观察,正如把食物送到儿童嘴里,掰开嘴来让她嚼,这样的做法,终究只能培养出“饭来张口,衣来伸手”的低能儿,学生不能自觉的从生活中去体察、发现、关注、思考,恐怕永远也不能真的养成观察的习惯;②短视,完成了这一篇文章,下一篇若没有这样生动有趣的场面让学生“依葫芦画瓢”,学生可能又会回到无话可写的老路上去;③学生的观察由于受到老师的诱导及同学们的“说”的示范影响,往往不能有自己的取舍与侧重,写起来难免人云亦云。

观察和写作,不能简单的理解为用感觉器官把外界信息接收下来,再用文字记录,而应该用心去体验,用心去认识心和事,用心作出取舍,用心得出自己的结论,再把自己内心的感动表达出来。正如矿石必须经过筛选、冶炼、方能成为钢铁。

写日记是被许多老师推崇的积累方法。

据我观察,学生真正养成自觉写日记的习惯且一直坚持下来,最终对作文有所裨益的的确很少见。许多老师也曾大力提倡、耐心指导、强制推行、限定任务、定时检查。且不论检查翻看学生日记是否属于“偷窥学生隐私”,有违法之嫌,不受欢迎,单单实在的说,有几个学生真的从写日记中尝到甜头,作文水平因此而提高?这也就难怪学生不能坚持下来了。

还有一个问题是,有些学生的日记,也挺有自己的一套的,可许多内容也只是一些适合自己在小世界里把玩、回味,连爸爸妈妈都不适合看的小秘密,真的写在文章中,是许多学生不愿做的,也是咱们现在许多老师所不习惯的,不欣赏的。前面所引的丁研《东京爱情故事》中,我们不就见识过这样的情景吗?值得一提的是,在学生生活中,许多他们所关注、所思考、所熟知的事情合想法,在我们的许多老师看来,以我们考试中的标准来衡量,都是不合时宜、不宜提倡的,是一片雷区!咱们什么时候把这些“地雷”挖出来?什么时候还学生一个真正能自由表达的宽松的环境呢?

所以,我对学生写日记的态度是:提倡写,不强求。让每个学生都养成写日记的习惯,固然是个好想法,但恐怕太理想化。与其让学生在每天完成繁重的课业后,搜肠刮肚的来一番“今日盘点”,还不如让他们做一点自己喜欢的事。或者干脆睡个好觉,说不定做个美梦,梦醒了还记得的话,记录下来就是篇美文呢!

我的观点是,要提倡学生多读书,留出时间,创造条件,制造氛围,通过各种有效的形式引导和鼓励学生读书。但如果认为,仅通过这种方法就能使学生个个都胸有丘壑,出口锦绣,很灵便的就把作文教学的问题解决了,那未免有些幼稚。

收稿日期:2009-03-05

作者地址:石家庄市栾城县楼底中学051430