英语课堂教学应注重双重活动

王美红

【摘要】本文论及英语课堂双重活动的重要性,英语课堂上要做好师生角色的转变,通过组织活动,提高学生运用语言的能力,取得良好的教学效果｡

【关键词】课堂活动的重要性､研究活动､组织活动､良好的效果

Both sides activities should be paid attention to in English class

WangMei hong

【Abstract】In this article the author explains the importance of both sides activities in English class .It's very important that students are the leading roles. A teacher should let students take an active part in class activities. In this way, students can improve their ability of using English language and better teaching results can be achieved.

【Key words】Importance of both sides activities Studying activities Practicing doing activities Better results

早在上个世纪50年代,前苏联教育家凯洛夫在论述教学的实质时就曾提出过:教学“一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)｡”然而时至今日,不少课堂依然是教师活动得多,学生活动得少;不少的活动还属于教师主动,学生被动;而学生的活动也仅限于重复和回答｡这是什么原因呢?问题就在于对“活动”的认识,以及如何组织活动的问题｡在这里,“活动”是转变课堂教学方式的关键,如果不研究活动,不正确理解活动,教学的实质是交际,就是一句空话｡交际是人与人之间的思想､感情和信息的交流,所以英语教学也应是人与人之间思想感情和信息的交流｡

在英语教学中,教师和学生作为两个主体,其认识和实践的客体都是英语,学生是认识的承担者,实践者;教师也是认识的承担者,只是角色和任务不同而已｡学生学习英语,要靠学生主动地学,直接与英语信息源(如教材)发生作用;教师是指导者､助学者,通过优化教学过程,促进学生提高学习效果｡教学不是教师教学生学,更不是教师讲学生听｡英语课堂是学生学习英语､运用英语的主要阵地,要确立学生的主体地位｡而教师的主体(主导)作用应表现为创造条件调动学生学习的自觉性,极大地发挥学生的主体作用｡

英语教学过程包括两个转换:一是把自然语言的事实转化为知识,以教材的形式固定下来,这是教材编写者的任务;另一种转换就是把教材承担的知识转换为言语行为,使之返回为活生生的交际事实,这是教师的任务｡过去人们认为,教材是教本,是教学之本,这就很容易造成照本宣科｡而现在倡导教材是信息载体,就要求“活化”教材,把教材上的文字转化为声情并茂的语言活动｡例如,英语课本中出现了Tom likes bananas a lot 这个句子｡如果照本宣科,反复记诵,教学过程就显得枯燥无味｡所谓“活化”,首先要把Tom 这个虚拟的人物变成真人真事,再设计出一个便于学生参与的步骤,学生就可以活动起来了｡

活动要精心组织,要根据阶段要求把主体､客体､环境诸方面的情况联系起来进行周密的思考,找出最佳结合点,保证活动从实际出发,切实有效｡实践证明:“活动”是英语教师职业信念､开拓精神和教学才华的全面展示｡

应当注意的是,在教学中确立学生的主体地位,首先要调动学生的积极性,要看到学生有参与活动的愿望,并能很好的参与活动｡学生被动､少动甚至不动是不正常的,是传统的课堂教学诸多常规压抑的结果｡

英语教学理应是一个“围绕课本——抛开课本——回到课本——不要课本”的过程｡教师上课还要一来就说Open your books,因为要求学生打开课本实际上是自己先打开课本,还有滑向照本宣科的危险｡教师不拿课本,就会面向学生,如果没有精心设计的活动,课就上不下去｡教学总是围绕教材的教学内容开展的,应紧扣教材,但在呈现新内容时,教师应抛开课本,采取面对面的直接交流,启动学生参与;在初步掌握教学内容后学生应回到课本进行认读,并做必要的巩固和记忆练习;不要课本只联系实际加以运用,进行逼真的思想､感情和信息交流｡

一般来说,一个独立的教学内容需要经过5个步骤:引入——启动——输入——加工——输出｡

1.引入

通过复习引发动机,创造期待,以进入内容｡这不是一般的复习,而是“联旧引新”的复习｡

2.启动

新教学内容的呈现,教师应启而不发,要设计出引人入胜的活动,启发学生的思维,在学生处于积极的状态下,通过师生讨论的方式呈现新的内容｡

3.输入

一般可分为两步进行:第一步,打开课本,让学生自己读,使呈现的内容落实到文字,再反复听录音,让学生直接接触信息源,保证输入的有序､密集､确切｡这里强调的是学生“自己读”､“反复听”,不要以领读代替自读;“听”不能走过场｡第二步,教师讲解也是输入｡讲解要把握重点,采用启发式,起到画龙点睛的作用｡

4.加工

旨在帮助学生围绕教材重复､记忆教学内容,要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性,吸引学生参与｡

5.输出组织活动

引导学生结合实际综合运用所学语言,提高学生运用语言的真实和流利程度｡

实验已经证明,只要教师更新观念,把握此法要点,教学就会别开生面,引人入胜,教学相长｡因此,英语教学的实践性很强,从某种意义上来讲,互动时间的多少,方法如何,是决定一节课成败的关键,教师必须以每分钟每个学生都有收获为教学的出发点,少做无用功,避免无效劳动,给学生以较多的时间来练习,巩固所学知识,要达到英语课堂教学的最佳效果,还需要精心安排教学内容,恰当使用教学手段,灵活运用教学方法,合理分配时间,使教师如尝甘露,使学生如沐春风,教师的教和学生的学相得益彰,和谐融洽｡使我们的课堂教学形式多样,有声有色;内容丰富多彩;教学步骤层层推进,环环相扣,合情合理｡

教学活动是师生双方的互动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间的互相理解｡为此,就要求我们教师要改变传统的师道尊严,建立民主､平等的师生关系,尊重热爱学生,对学生持肯定､接纳的态度,不断缓解学生内心的紧张,努力激发他们的思维和想象力,同时要培养学生对教师的尊重和信任,使他们积极融入教学情境当中,有信心和耐心,消除学习中的心理障碍,提高学习兴趣｡

课堂上,教师是“向导”,学生是“主体”｡教学要以学生为主体,不能不顾学生是否听懂,能否接受,只顾自己教学｡课堂上,教师不仅仅要授课,还要观察学生的学习态度的变化,如果学生听课带有浓厚的兴趣,课堂上积极主动,思维异常活跃,说明学生对教师的授课已认可;反之,如果学生上课时表现出不耐烦,开小差,甚至趴在桌子上睡觉等情况,除可认为这些学生是由于睡眠不足,提不起精神之外,一般可认为是学生对教师的教学持否定态度,教师应及时改变教学套路,想方设法调动这些学生的积极性,而不是停下来对这些学生大吼一通,横加责备｡另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节,也要留心观察｡比如,围绕教学内容的课外活动是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等,课后都要及时加以总结｡

此外,教师应坚持“学生无错原则”,鼓励学生大胆发言,提高学生学习英语的积极性,激发学生的学习动机｡并在认真钻研教材的基础上,仔细分析学生的知识结构和水平,以及对新知识的心理承受能力,既要满足“学优生”渴求知识的心理,又要减轻“学困生”对新知识的排斥和畏惧心理,这样,“学优生”获得满足感,“学困生”获得成就感,课堂上看不到“旁观者”､看不到“怠学生”,有的是所有学生充满自信的､按捺不住的､津津有味的､寻求知识的､生动活泼的课堂局面,使学生感觉学习是一种享受,从而促进学生的语言学习｡

收稿日期:2009-05-06