初中学困生的转化策略

夏学茂　靳　强

【摘要】学困生的转化,具体包括以下几方面的工作｡学困生思想认识的转化,构建家校联管的局面,教师基本功要过硬,建立融洽的师生关系,加强学生学法指导｡

【关键词】学困生､脱困､转化

Initially middle school sleepy fresh transformation strategy

Xia Xuemao Jin qiang

【Abstract】Studies the sleepy fresh transformation, includes the following several aspects specifically the work. Studies lives the ideological recognition sleepily the transformation, the construction school unites tube's aspect, the teacher basic skills must be perfect, establishes the harmonious teachers and students relations, strengthens the student research method instruction.

【Key words】Studies lives sleepily, gets out of trouble, the transformation

一年多来,本课题成员通过调查､分析､总结,找出了学困生的成因所在｡笔者作为一名常年工作在教学一线的教师,深知学困生转化的意义和难度,为此,本课题成员认真分析学困生成因,学校､老师和家长竭尽全力､想办法去找解决问题的对策｡通过坚持不懈的努力,学困生人数逐渐减少,下面就此谈一谈我们所采取的措施｡

1.对学困生进行思想认识的转变——知识就是本领

1.1消除学困生思想障碍,明确学习目的,提高学习自觉性

我们经常组织学困生进行社会发展趋势的分析,使他们认识到当今社会科学技术突飞猛进,进入了知识经济时代｡科学技术已成为第一生产力,二十一世纪,国家的竞争就是经济的竞争､人才的竞争｡没有知识,必将被时代淘汰｡结合各学科课堂教学特点,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学困生进行学习目的教育和理想前途教育,让学困生懂得学习的目的不在于升学,而是掌握了知识 “本领”才会大｡从而激发他们的学习兴趣,激励他们的学习动力,培养他们学习的自觉性｡我们还组织学困生进行了告别网吧､专心学习的签名活动,教育他们要坚决抵制社会不良影响,不出入游戏厅,网吧等不健康的娱乐场所,全身心投入到学习中｡

1.2排除学困生心理障碍,树立学习信心,培养积极的自我意识

学困生心理素质差,自尊心脆弱,自卑感强,经不起老师､同学､家长等方面的冷落和剌激｡以往学校奖励学生,每次总是奖励那些学习､纪律诸方面特别优秀的学生｡奖励与学困生无缘,对他们没有激励作用｡对此,我们建议学校以后设学生进步奖,尤其对学困生在学习成绩上的一点提高､纪律上的一点进步､思想认识上的一点转变,都要进行奖励｡对他们取得的成绩,给予充分的肯定､尊重､理解和信任｡保护他们的自尊心,捕捉学困生的闪光点,使学困生形成积极的情感体系｡这种积极的情感积累有助于在心理上形成良性循环,增强学困生的学习自信心和进取心｡同时我们还利用课余时间,组织学困生请心理辅导老师给他们上心理辅导课,使他们从根本上消除心理障碍｡

2.赢得家长支持,学校､家庭全力创设良好的学习氛围

通过定期召开家长会､家访､电话联系等方式,经常向家长宣传家庭教育的意义｡让家长和老师一起来重视､关心学生的成长,为学生创设良好的学校､家庭学习氛围,及时让家长了解其子女在校的学习情况｡家校共同配合,使学生尽快养成良好的学习习惯,端正学习态度,提高学习成绩｡ 对爷爷､奶奶和邻居照看的留守儿童,要求家长经常在电话中向照看人询问孩子的成长状况｡对在学校附近租房自己吃住的学困生,一律要求住校,进学生食堂,学校要有专人管理｡对这些学生班主任及任课老师必须要心中有数,形成家校联管的局面,一刻也不能对他们放松｡学生是教学的主体,教师和家长必须把握好对学困生的期望值,对他们的期望值过高或过低,都会导致学困生学习信心不足或不稳定｡教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会,给予他们更多的赞许和信任,都将会内化为学困生的自信心,一旦成功或进步,会得到更多的情感体验,就会更加自信,进入良性循环轨道｡我们长期从事教育教学的实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生学习的自觉性､积极性､主动性｡增强自信心,才能有助于他们获得知识､提高能力,才能大面积提高教育教学质量,让每个学生在他的求知空间里得到和谐､健康､全面地发展｡

3.加强学校管理､转变教学观念､激发学生兴趣

转变学困生,我们教师应先转变自己的教学观念,成功的教师不仅是能把优等生培养得更优,而是在于把学困生转优､成优｡常言道:“要给学生一碗水,教师要有一桶水”｡因此,我们每位教师时刻不忘教师自身业务素质和政治素质的提高,每一学期教师要有10000字的业务进修笔记,5000字的政治学习笔记｡认真研读教材,熟悉新课标的要求,认真备课､细致的批改作业｡在教师的眼里不能把学困生看成一块朽木,必须改变那种以成绩作为衡量学生的唯一标准,要面向全体学生,对每一个学生负责｡学生在接受知识,运用知识的能力上总存在着一定的差异,正确认识学生,提高教学设计水平;教学中,注意创设问题情景,改变传统的老师讲､学生听的灌输模式,形成师生互动､生生互动的自主探究模式;教学内容从易到难,降低坡度和起点,多复习回顾,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层､目标分层､课堂分层､练习和作业分层､测评分层､激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的实际情况,分类指导,分层推进,因材施教｡认真对待每一堂课,力争使每一堂课均为优质课,每一堂课都要进行课后反思,总结得失,取长补短｡因此,教师在教学过程中,教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来,以兴趣促主动,以主动促成功,努力创造"让每个学生都抬起头来走路"的教学效果｡

4.爱护学困生,建立融洽的师生关系

4.1关爱是发自内心的,是真诚的

面对学困生,老师首先要从心里接受他们的差异,认同他们的学习认知能力,放大他们的优势,从内心接受他们,喜欢他们,冷静思考他们目前的状况,找到问题所在,想办法一点一点帮他们把基础补上,把能力提高｡发自内心的关爱是无私的,是伟大的,是能感动学生的,它能让老师耐心指导,能让老师想方设法和他们一起寻找解决问题的途径｡内心的关爱也能让学生感到无比的兴奋,让他们对自己充满信心,对求知充满渴望｡我们身边很多优秀的老师,他们用无私的爱,用真诚的心,去关心学生,帮助学生,让他们更好地成长,更健康的发展｡

4.2关爱是温和的､理解的行动体现

老师对待学生的态度和表现出来的行为,在很大程度上是影响学生的发展和成长的｡有老师经常抱怨现在的学生难管,很叛逆,很不听话｡其实,也许他没有从自身行为去反思,想想自己的行动能让学生听话懂事吗?有些老师依仗传统权力,在班上非常严肃,高调强调对违纪学生的处理,对学生施加很强的约束力和压制力,规定他们这样不好做,那样不能做｡其实,处在青春期的学生是充满幻想和冲动的,越是禁止和反复强调的东西,反而会激起他们的好奇心和尝试欲,这样,"他们又违纪了",又要进行处理了｡我们发现,也是所谓的凶的老师,学生越不听他的话,越是和他对着干,越不怕他｡反过来,对于讲道理､真诚关爱,会从学生的角度去思考和处理问题的老师,受到学生的欢迎｡他们没有很高昂的声调,不用过激的手段,而是冷静地对待出现的问题,从多个角度,和学生一起探讨问题的所在､问题的严重性及解决问题的的途径,并时刻督促学生改进,和他们一起成长｡学生也会高调宣称我们喜欢某某老师,于是学科总是得到学生的充分重视,学生从这门学科中也学到了很多的知识｡相信,体现在行动上的关爱,会对学生影响深远,会帮助他们学会生存,学会生活｡

4.3关爱是持续的是时刻留意的

对于学困生,教师在思想上应删除一个“嫌”字,粘贴一个“爱”字｡尊重､爱护学困生,与他们建立一种“亦师亦友”的关系,也是帮助学困生“脱困”的重要手段之一｡我们的耐心往往和他们的进步是成正比的,而期望值往往没有我们想象得那么高,这会在一定程度上影响我们的关爱｡关爱是时刻的,是持续的,是全面的,更是需要我们老师长期坚持和拥有的｡只有对学生进行长期的关爱,真诚的关爱,学生就能更快地成长,就能够冲破极限,向更好的方向发展｡我们常说,一个好的老师,是用教育魅力去感染学生､用真诚关爱去赢得学生的尊重和理解｡让学生学会生存,应该从学习基本技能开始｡要学好基本技能,应该从学习文化知识到掌握应用开始｡我们教师所起的作用是引导和帮助,我们所能做的,是更多的关怀和鼓励｡我们老师从内心热爱学生,在行动上关爱他们,帮助他们成长,指导他们学会生存,学会生活,学会奉献,学会为建设更美好的生活而奋斗｡

师生关系的好坏直接影响着学生的学习情绪,和谐的师生关系,可以产生良好的双向反馈,教学历来是师生共同的活动,教师的指导作用和学生的学习积极性是决定教学成败的关键｡因此沟通师生情感,达成师生的双向理解十分重要｡努力通过各种方式实现师生间心与心的沟通,做他们的知心朋友,让他们喜欢你这个老师,喜欢你这个老师上的课｡要给他们多一点关心,多一点爱护,多一点理解,多一点宽容,多一点鼓励,多一点肯定｡以真挚的关怀,真诚的爱心去点燃他们心灵的火花,以情激情,以情育情,培养他们的学习情趣,激发他们的上进精神,重塑他们的自信心和自尊心｡相信:只有“亲其师,才能信其道”｡

5.加强学生学法指导,促进学习能力的提升

方法比知识更重要,学习方法是否科学､正确,直接影响学习效率的高低｡因此在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”｡教学过程中,让学生认识知识发生､发展过程,进行思维训练､探究性活动训练,尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法,养成良好的学习习惯｡培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力｡学困生同样具有进取心,他们也渴望进步,渴望受尊重,渴望好成绩,这些都是学困生发展的潜力,增强进步的信心和勇气,而且可使他通过品味成功的欢乐和喜悦,激起对更大成功的追求,从而形成新的动力｡培养学生的独立自觉能力,使其掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,是每个教师的重要教学内容之一,教师要在平时的教学实践中,积极给他们推广成功的学习经验,让他们掌握先进的学习方法,必要的解题技巧｡

5.1指导学生学会阅读分析

每次考试后,我都针对考得不理想以及退步的学生了解情况,他们常常怪罪自己没有看清题目,粗心大意导致｡我就请他读题,一字都不少,但还是不会答题｡关键问题是不能根据答题要求获取有用信息,更谈不上把新信息和已有知识进行整和､提炼､加工,形成新的结论并按要求作答｡面对近几年的中考题,题量之大,信息量之多,要想使学生沉着应战,赢得中考｡我想不能在题目面前指导他们阅读分析,必须落实到每一堂课｡对一些概念的理解,要让学生逐字逐句地理解它的内涵与外延,对于一些知识性的内容,可让学生自学,解决一些问题｡平时做题时,希望他们对题目中的关键的字词､有用的信息划出,帮助自己认真审题,寻找规律,透过现象看本质｡

5.2指导学生学会作笔记

学习习惯差,怕厌学的学生很少愿意记笔记,常常依自己的性子,随便记记,不成系统｡大多数学生都要求自己记笔记,都知道“好记忆不如一支烂笔头”｡不少学生对听课与笔记的关系处理不好,往往顾上听就顾不上记,顾上记就会漏了听｡因此,我要求学生平时做补充笔记,主体记在课本上,边看书,边听讲,边把关键性的､规律性的､实质性的内容和对自己有启发的地方在书本上划记号及必要的文字说明;对演示实验､图片的说明,可做简明图解;另外,用本子把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容摘录下来,把老师讲的但书上没有的例题记下来,便于课后再复习思考｡习题或试卷的评讲课,不能只改答案,关键是要用红笔划出题中的关键信息,记录一些特例､解题方法,而且不许擦去自己的错解,以利于与正确答案作对比,找出答错的原因｡为了使这个要求落实到位,每周检查一次,学生之间互相交流､评比,若发现错误,及时沟通｡

5.3指导学生学会记忆

初中阶段要求学生记忆的内容比较多,学生认为,只要使劲背就能学好｡恰恰相反,其内容多而散,学生往往会陷入一看就会,一用就忘,一做就错,一考就败的怪圈,从而大大挫伤学生学习的积极性,影响学习效果,因此,在教学过程中激发学生记忆兴趣很有必要,掌握行之有效的记忆方法尤为重要｡我们知道:将知识系统化､网络化,可以增强记忆;分析､对比,综合归纳,可以简化记忆;还可以通过联想､比喻进行记忆｡不同学科要求记忆的内容不同,其记忆方法也不相同,有的学科要求先把知识框架竖起来,再在框架上贴肉使其逐渐丰满起来｡有些学科则要求先记主标题､其次是副标题､小标题和子标题,通过标题的记忆把知识串起来｡总之,教学有法,学无定法,不能一概而论｡

5.4指导学生学会规范解题

“学困生”解题时,思路不清,一般只停留在题目的表面,一旦题型一变,就束手无策,同时不会用规范语言表达｡为此,有意识的要求学生把题目中关键词､有用信息等用笔轻轻地标注,要求在题目旁边或多或少地体现解题思路,让老师在批改作业时知道他们的解题思路､方法,从中抽取一些典型的错误解法作为每次评讲的切入点,让做错题的学生动口多读题､说出对题目意思的理解,通过老师的提问,启发,帮助学生理解和掌握基本题的构建､思路､方法,逐步归纳出各类题的解题规律､解题格式,培养他们一题多解､解后深思的良好习惯｡在解题过程中尽量要求学生不用计算器,有意识的锻炼学生笔算和心算能力｡对于进步较快,方法独特的作业要在全班学生面前展示,激励每一位学生积极要求进步｡

5.5指导学生写规范字

“学困生”一般书写都不太规范,为使学生高度重视书写,要求老师在教室要写规范字,请有特长的老师讲书法讲座｡我们还申请学校每学期进行一次优秀作业展评,钢笔字比赛｡采取多种手段使他们写规范字｡

6.进行个案辅导

课堂盯紧和落实训练是对所有学困生都应该实施的方针｡由于学困生具体情况千差万别,还必须实行“个案化”教育,即针对学困生不同的特点,进行相应的个别辅导｡有的学困生基础太差,就应该有计划地､系统地补习基础知识;有的学困生学习方法不当,就应该系统传授学习方法;有的学困生心理问题严重,就应该进行专门的心理调适｡个案辅导体现了因材施教的教育思想,最能反映一个教师的教育智慧,它是学困生转化工作的核心,将直接决定转化工作的成效｡

总之学困生的转化,并非一朝一夕能为之,它是一项长期的教育教学工作,有学生就有学困生｡而学困生的转化工作也没有特定方式,即所谓“教学有法､教无定法”,以上仅是我的肤浅认识,但我坚信,只要努力了,就一定有收获｡

收稿日期:2009-03-31