听力障碍与教学对策

黄善榴

无论是从新版初级中学《英语教学大纲》来看,还是从课程改革的发展要求来看,抑或是从今年中考听力试题赋分权重来看,都透露着这样一个信息:今后的英语教育方向将把重心转向培养提高学生的听说读写能力和语言交际能力｡而听力问题是长期困挠英语教学的一个突出问题,在初级中学的英语教学尤其如此｡针对听力教学上存在的问题,探讨有效的教学对策和途径,扫清听力障碍,进一步提高学生的英语听力水平就成了当务之急｡

1.听力问题

听力是分辨和理解别人说话的能力,包括说话者的口音或发音､语法与词汇以及领会他的意思(豪厄尔. 达金1974)｡听力问题则是在听的过程中存在障碍,无法理解所听到的语音信息,造成听的困难｡

听力存在障碍主要表现在以下几个方面｡

1.1听音材料

我们所听到的听音材料其实就是口语的对话(dialogue)或独白(monologue)｡口语和书面语不同之处之一,就是书面语是以一个个单词作为单位而隔开的,口语却将一串单词连在一起(胡春洞1990)｡对于习惯于文字符号进行阅读的英语学习者来说,在听音时还在期待着以一个个单词为单位的停顿,而事实上所听到的却是一连串的语音信息,其间还有不少的连音､略音､重音转移等语音语调的变化,使他们难以在快速的语流中去区别和识别各个单词｡不少倾听者发现,听听音材料的信息比读在纸上定的同一信息要难多了｡因为对阅读材料,他们想读多久就能读多久｡

听音材料的另一个特点就是说话者因为紧张､延迟或思考等常常使用不合语法的句子,省去句子的一些成份或添加多余的内容｡听到这样的句子,就会使我们接受“标准英语”教育的学生如坠五里雾中,不知所云｡

听音材料的所包含的口语要素如口语词汇､俚语等对仅掌握英语基础知识而不熟悉这些要素的学生来说也是一个听力障碍｡

1.2语言环境和第二语言习得

听力问题是作为第二语言习得者在外语学习的过程中存在的听力障碍｡作为本族语的学习者是不会听力问题的:我们在学习汉语的过程中有谁去做听力练习?又有谁遇到过听力问题了呢?两相比较,我们不难发现,问题的根源就在于:对于本族语,我们是先学会了听说,然后才去学习读写;而对于第一语言的习得,这个过程恰恰相反,是先学习读写,然后再进行听说训练｡这是我们在外语的学习过程中不可避免的矛盾,也是缺乏第一语言习得环境和条件所限制的｡

1.3学生的基础知识和口语能力

作为英语教学者,我们非常深切地感觉到学生对于教师在英语教学中所用的课堂日常用语是那么的敏锐和准确,回答是那么的流利和清晰｡这是节复一节,日复一日的重复训练和熏陶所得出的结果,形成了对日常用语的条件反射!比如说,对于“Thank you”这一句话,无论你以多快的语速,多偏多模糊的口音,变化多大的语调来说,我敢保证,学生绝对100%能懂,因为他们对这句话太熟悉了｡学生之所以能够轻而易举的听懂"Thank you"是因为他们已经能够不暇思索､脱口而出“Thank you” ｡“我们一定能听懂我们自己能够说出来的东西｡”(李阳1996)｡而良好的口语能力是建立在扎实的语音､词汇和语法的基础之上的｡

基础差的学生在听到so…时,不能预测到下面将会出现的是一个that引导的从句,在听到Many people think that the life today is better,but he dosen't think so.就急于去选择Today's life is better这样的答案选项｡如果连这句话你自己都会说了,就不会作出这样的选择｡

打下坚实的英语基础知识,练就了熟练的口语,听力问题也就会迎刃而解:我们都会说了,难道还怕听不懂?

1.4英美社会文化背景知识

缺乏目标语的社会文化,缺乏实际的语境知识会造成理解障碍,因为语言是用来体现文化的(林奇1988)｡比如有以下听音材料:

Christmasday is on A. It's the Bof Jesus Christ . On Christmas Eve , people usually put C at the end of their beds . Dwill come during the night and fill in the stockings withE .

稍微具备一些简单的英美社会文化背景知识的倾听者几乎可以在不听的情况下轻易地写出正确的答案:

A. December 25th B. birthdayC. stockings

D. Father ChristmasE. presents

2.教学对策

2.1夯实英语基础知识

听力和其它说､读､写的基本能力一样,是在掌握了一定的基础知识之后培养和发展起来的｡缺乏扎实的语言基础知识的支撑,提高听力只能是空中楼阁,无源之水｡在这里,语言基础知识指语音､词汇､语法,包括规则和材料｡它们是语言的三要素,这方面的教学要注意形成一定的知识系统和熟练技巧(胡春洞1990)｡我们在英语教学中应以传授语言基础知识为根本,提高听说读写能力,实现语言的交际功能为目的来开展教学活动｡

学生只有在语音､词汇和语法各方面都打下了扎实的基础之后,训练和培养听力才能得以顺利展开,发展和提高听力才能得以实现｡

2.2改进课堂教学方法,加强听力训练

我们的教师习惯于严格地遵照课文提供的练习和任务,上听力课时就是放录音让学生听,然后去完成相关习题｡这样的听力课太简单了,充其量只能说是对学生进行听力测验而已｡很难会收到良好的教学效果｡

听力教学毕竟不等同于听力测验｡听力课至少要在听音前,听音中,听音后的不同阶段给学生提出不同的练习､任务以及活动｡如听音前应进行介绍有关英美文化背景知识,讨论主题,鼓励学生交换关于主题的想法､意见,预测将出现的词汇,提问题,帮助学生开拓材料等教学活动;听音过程中给予学生暗示､指导,将听到的材料与听音前的预测进行比较,重复录音中的句子,列举项目(如列举听音材料中的连词,或列举其中的数字等),填空,猜测词义等;听音后进行完成习题,概括､复述,将听音材料进行角色表演等活动｡总之,作为教师,手头应有一套需要时可以在课堂使用的练习､任务以及活动｡我们必须找到提高听力的方法和活动形式,以便把这些方法与形式运用在课堂上｡

2.3加强口语训练,以口语突破听力

1､在英语教学中要尽量使用英语,并要求､帮助学生用英语回答问题｡通过日积月累培养提高学生的口语能力｡

2､将听见材料的口语要素概括出来,利用听音材料作为口语素材进行听力训练｡帮助学生熟悉各种环境中所使用的口语句型和表达方式｡

3､从一开始就注重语音教学,保证学生能正确发音,并进行针对性的连音､略音､轻音､重音转移等语音及语调变化的训练,多模仿听音材料的口语的发音和语调,使学生的口语表达尽可能标准､地道,就像外国人在说话｡

如前所述,“我们一定能听懂我们自己能说出来的东西｡”如果我们能说一口流利的口语,发音标准地道,说得比听音材料里所说的还要快,说得比外国人还要像外国人,难道我们还担心听不懂吗?口语能力的提高同样能帮助我们突破听力障碍｡

收稿日期:2009-05-05