基于“工作过程”的《市政工程施工验算》课程开发

郭启臣　边喜龙　蒋俊山

摘 要：高职课程开发要以职业能力为需求，课程内容的选择要基于“工作过程”。本文就《市政工程施工验算》课程进行了基于“工作过程”的开发和实践，总结了从课程定位到内容的选择、实施的一些经验。

关键词：课程开发思路；步骤；实施与评价

1 引言

高等职业教育在层次上属于高等教育范畴，有别于初、中等职业教育；在类型上属于职业教育范畴，有别于普通高等教育的学科体系；在内容上属于技术教育范畴，既有别于普通高等教育的学术教育，也有别于中等职业教育的技能教育。这一定位表明，高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。课程是学校为达到教育目标而有计划、有组织编制的教学内容和进程的综合。课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量，因而在高等职业教育改革中占有重要地位。高等职业教育目前尚未全面地提出符合中国国情的人才培养方案和课程体系，更没有系统地总结课程开发的方法。

《市政工程施工验算》是市政专业核心课程，在国家重点专业建设过程中，我们进行了基于“工作过程”的市政工程技术专业课程开发的尝试。

2 课程开发思路

课程目标的确定要把握两个标准:一是适应未来职业岗位的需要；二是高职院校的办学定位。高等职业教育是以培养学生的技术应用能力为核心，以增强学生的职业适应能力和应变能力为目标的职业技术教育。

我们学院的人才培养目标定位是：培养适应新世纪我国社会主义现代化建设需要的，德智体美全面发展的，基础理论知识必须够用、职业能力强、职业素质高、具有创新精神和创业能力的高等技术应用型人才和高技能人才。

一直以来，市政工程技术专业都开设有《市政工程力学与结构》和《结构设计原理》这两门课程，但由于两门课都是沿袭本科学校的学科知识体系作为教学内容，所以主要是解决力学计算和结构设计问题。而实际上，高职毕业生的就业主要是面向企业生产第一线，而不是面向勘察设计单位。经过调查，这两门课程的知识不足以解决学生就业后在施工中遇到的计算问题。

根据市政工程行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，设定职业能力培养目标。同时按照“市政工程施工基本计算”确定工作任务，以“够用为度”为原则，将《市政工程力学与结构》与《结构设计原理》和施工中的典型计算问题整合到一起，以培养学生解决施工过程中遇到的设计和计算问题的能力为目标，开发的一门全新的专业课程-《市政工程施工验算》。

3 课程开发步骤

首先进行的是职业工作过程分析。我们对相关企业进行了调查、访问，确定了市政工程技术专业毕业生的职业岗位定向，就是市政工程施工及管理的一线技术人员。其主要职业岗位为市政工程施工员、造价员、安全员、质检员、试验员、资料员、监理员。本课程就市政工程施工员岗位进行了职业能力分析、职业能力描述、典型工作任务分析和岗位工作过程分析，较准确地把握了企业对“知识、技能、态度”的需求。

本课程设置有六个情景，并在情境下设置项目。

情境一：力学基本计算

包含五个项目：平面力系计算；杆件轴向拉伸与压缩计算；平面弯曲梁计算；杆件的变形及刚度校核；绘制单跨静定梁的影响线。

情境二：简支梁验算

包含二个项目：钢筋砼受弯构件的正截面承载力计算；钢筋砼受弯构件的斜截面承载力计算。

情境三：轴心受压构件验算

包含二个项目：配有纵向受力钢筋和普通箍筋的轴心受压构件计算；配有纵向受力钢筋和螺旋箍筋的轴心受压构件计算。

情境四：模板结构验算

包含三个项目：模板用量计算；梁模板的计算；梁模板的计算。

情境五：支架结构验算

包含四个项目：静定平面杆系结构的内力分析；压杆稳定计算；钢木结构计算；支架计算。

情境六：桥梁架设安装验算

包含二个项目：吊索计算；梁、板绑扎起吊位置计算。

4 实施与评价

4.1 项目实施

以支架结构验算工程项目计算为例，说明实施过程。

项目设计，以某某支架结构验算工程项目计算为题目，在真实情境下，设计为教学项目。学生分组工作， 6～8分为一组，再由组员推选一人担任组长。各小组在组长带领下制定工作计划。小组实施工作，并做好工作过程记录。小组汇报工作成果。

4.2 教学评价

教师和学生共同组成教学评价小组。教师按照学生的表现、成果、工作能力进行评价，占40分。小组工作中根据个人表现评价占35分。小组成果展示，小组评价占25分。

4.3 效果

学生乐于接受这种课程。学生对学习的兴趣有了很大的提高，学生自主学习的比例不断提高；学生的团队意识有了很大提高，90%以上的学生认为小组成绩同自己的努力是相关的，学习劲头足； 学生学习成绩有了较大提高。

5 结语

课程的评价主体包括课程开发的参与主体甚至更为广泛的领域，表现出明显的社会性特征，需要用人单位、教学管理部门、专家委员会、行业组织、学生及家长等的共同参与。教师和学生对课程的评价是检验课程的有效性；用人单位的评价是检验学生综合素质和职业能力的情况；社会评价是检验学生的社会适应度；行业评价是检验学生的职业适应度；同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。

由于我们是刚刚实行新的课程，毕业生没有参与。目前，我们的课程评价位于教师和学生对课程的评价这个层面，继续关注用人单位、社会、行业、同行专家对课程的评价将是我们不断完善课程的重要途径。

参考文献

[1]张社字.略论高等职业教育课程开发的特色《职业技术教育》,2003(28).

[2]万平.高等职业教育课程开发的思考与实践,中国职业技术教育,2007(10).

[3]边喜龙.基于“工作过程”的市政工程技术专业课程开发的探索.北京:科技资讯,2008(18).

作者简介：郭启臣：（1977-），男，籍贯：黑龙江省延寿县，职称：助教，学历：工学硕士，研究方向：市政工程。