英语教学形成性评价初探

宫爱敏

摘 要：本文介绍了形成性评价的概念，并对形成性评价与传统终结性评价做出了比较。形成性评价更有利于提高教学效果，发挥教师学生的潜能，培养素质高能力强的复合型人才。本文还具体介绍了形成性评价在英语课堂上的几种具体应用方法。

关键词：终结性评价；形成性评价

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量．还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。

1 终结性评价与形成性评价介绍

目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests))N CET一4、CET一6，成就测试(achievement tests)如期中考试midterm tests)，期末考试(final tests1。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。终结性评价方式以考试成绩来评定教学质量，只重视反映学生的学习结果，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。忽视为学生成长发展服务的功能；终结性评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性

形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进其学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生问的交流。

2 形成性评价的优越性

评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但大学英语作为一门独特学科．它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，还要求培养学生的口头交际能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的大学英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题(recognition test)，而不是提取性试题(recall test)，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽视产出和运用能力，从而养成了‘眼高手低的学习习惯”。

3 怎样进行形成性评价？

形成性评价的方法多种多样，应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。现举几个笔者实践过的例子如下：

3.1 教师评价

每节英语课前，学生自由选择话题，即兴表达自己。教师随堂记录报告效果，并公布成绩。

教师设计一份“学生评价记录表”，记录下每位学生在课堂上回答问题的次数，并将其折合记入期末总成绩。

一节课结束后，教师本节课的重难点词汇、和语法及句型设计成试题，随堂检测，及时讲评，并将成绩记录在“学生评价记录表”中。

3.2 自我评价

为了让同学了解和反思自己学习英语中的进步与不足；明确自己的学习需要；制订适当的英语学习计划；把握学习的主要内容；积极探索适合自己的英语学习方法；经常与教师和同学交流学习体会；积极参与课内外英语学习活动，特设计这类自我评价活动。

3.3 师生共同评价

此评价方式改变了传统的一个学生一个作文本的做法。笔者将学生分成五人一组，要求五位同学共同用一个作文本，从星期一到星期五轮流写一篇作文。下一位同学要认真阅读上一篇作文，修改其中的错误，并写出评语。该作文一周上交一次，由教师做最后评价，并将评价结果反馈给学生。教师评价结果与学生评价结果之和的平均分即为该组作文的成绩。这种写作形式可以促使学生互相督促，避免学生拖交作文的现象。

3.4 制定形成性评价学习档案

学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。

教学评价是教学过程必不可少而又至关重要的一部分，形成性评价弥补了我国传统终结性评价的不足。形成性评价更能体现学生全方位的能力，更能有效帮助教师提高教学效果。形成性评价和终结性评价的有机结合是时代的趋势，是培养素质高能力强复合型人才的保证。

参考文献

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[4]华洁,注重形成性评价，促进学生综合发展, ［EB/OL］.2006. http://www.pp39.