师范院校多媒体教学存在的问题与建议

摘 要：随着计算机技术的普及和发展，多媒体教学也成为现代教学的重要手段，本文依据对师范院校多媒体教学现状进行分析,指出了多媒体教学中存在的问题,提出了教学中要合理选择媒体、精心设计课件、加强教师和学生间的沟通和交流。

关键词：师范院校；多媒体；问题；建议

随着计算机网络的普及和发展，多媒体教学取得了日新月异的进步。多媒体教学的研究对教育理念、教学素材、教学方法，教学手段、实验教学等方面都有很大的促进。并对教师和学生的感性和理性认识有极大的帮助，提高教师的自身素质有积极的推促作用，对学生的实践能力有实实在在的指导作用。师范院校为了适应基础教育改革发展的需要，也在大力提倡和发展多媒体教学，但在对多媒体教学的认识上，部分教师存在着一些误区，盲目的夸大了多媒体的作用，在实施过程中产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，甚至适得其反。

1 多媒体教学的现状分析

我们知道任何媒体都有其发挥作用的限定条件，只有满足了这些条件，媒体的功能才能得以发挥。多媒体与幻灯教学、电视教学一样，有其优势的一面，也有其自身的缺陷，幻灯投影并没有因电视教学的出现而消失，同理，多媒体也不可能取代幻灯媒体和电视媒体而成为一种全能的媒体，我们知道任何一种教学手段都有其特点，必须针对特定的教学内容和教学对象，采用合理的教学模式和教学方法，并与其他教学手段相互配合，才能扬长避短，发挥优势，取得良好的教学效果。综合而论,目前，在实际教学过程中，多媒体教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.1 多媒体技术功能发挥不够

教学媒体集合了固定性、散播性、重复性、组合性、工具性和能动性的特点，多媒体技术，实现了信息载体的多元化，具有综合运用多种媒体功能的能力，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地运用于教学，才是多媒体教学的应用。而在当前实际教学中的多媒体教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其标准化教学，激发学生的学习兴趣，个别化教学，探索教学模式等功能。多媒体动态演示功能、超文本功能和交互式功能的运用少之又少。例如部分老师在《代数》教学中，只是用多媒体来放一段音乐、放投影片，甚至就是播放课本上的例题、练习题，这样的做法仅把多媒体当作单一媒体使用，当然难以充分发挥多媒体的巨大功能，这与传统教学使用的“小黑板”、“一支粉笔一块黑板一本书”在教学效果上相比也只是量的变化，并没有质的提高，同时从某种意义上说还是对优质教学资源的浪费。

1.2 多媒体制作不当，设计中存在着形式主义

在多媒体的设计过程中，不能根据教学内容的需要，将所设计的多媒体课件分成自主型、网络型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型等有不同作用的课件，设计多媒体课件时有追求形式主义的倾向。主要表现在:第一，在制作多媒体课件中，过分追求了声、色、文字等外在表现，即仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，将课堂变成了“电子板书”课堂，没有发挥多媒体的特性，没有发挥其巨大的促进教学的功能。第二，在制作多媒体课件中，重视了教学的程序化设计，课堂呈现信息量大、速度快、跨度大，学生思维可能跟不上，课堂教学较难依据学生的学习特点有效控制节奏，不少教师制作的课件让人感觉眼花嗦乱、目不暇接。第三，制作多媒体课件时，没有考虑怎么样启发学生的思维，怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来，相反，却出现了一些“花俏”的做法，如有时学生们正在集中精力思考定理的应用时，突然被老师出示例题夹带的声音扰乱了思路；本来干净整齐的板书，非要加上一些与教学内容毫无瓜葛的动画等等，这些现象都充分表明制作设计的不当。

1.3 对学生缺乏教师人格的影响

教育目标的内容之一就是对学生进行健康的人格教育，使学生形成自尊、自爱、尊重他人、尊重社会的理性行为，养成高尚的人格。而目前相当一部分教师在教学中一味地依赖多媒体技术，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。 致使机器教学无法给学生树立人格的榜样，不能给予人格教育，而教师活动本身具有示范性，它包括教师通过自身的认知、性格情感和行为潜移默化地影响学生，整个教学过程是一种交互过程。课堂中除了教师的知识和能力的显性影响之外，教师本身散发出来的信念、性格、气质等隐性魅力在多媒体中难以体现，师生之间情感交融、心理交流存在明显隔阂，师生关系、人格示范作用、人格魅力的施展受到限制。

2 优化多媒体教学的建议

2.1 正确认识多媒体技术在教学中的作用

首先，正确认识多媒体技术辅助教学的作用，是一种教与学的手段。多媒体以其强大的功能，在课堂教学中既能够辅助教师更高质量地完成教学目标，也能帮助学生更轻松、更自由地理解并掌握所学的知识。但是教师的作用仍是多媒体不可代替的，只有在教师的指导下多媒体才能发挥最好、最大的教学功能，才能够实现教育的最优化目标。同时，多媒体技术只是在某些方面比其他媒体功能强，而不是在所有方面优于其他媒体。对教学而言，不存在万能的教学媒体。因此，我们切不可把多媒体当作一种万能的教育技术，而忽视其他媒体的研究和应用，而应该根据教学的需要，根据不同的教学内容和情境，充分发挥不同媒体的作用，使所有学习资源得到充分有效地利用。其次正确处理多媒体教学与传统教学的关系，使传统媒体教学和多媒体教学有机结合，实现“优势互补、取长补短、相互补充”，使用多媒体教学时，最忌该用而不用，不该用而滥用。

2.2 精心制作多媒体教学课件

课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件,是学习者与计算机进行人机交互的接口,它具有施教、促学的功能。多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。但要防止走入两个误区：第一是认为课件只是板书的简单替代物；第二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果越强越好。各种媒体只是内容的表现形式，在制作教学课件时应该根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类，以学生最容易接受的方式来表现、突出内容。

2.3 以教师为主导，学生为主体。

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。

教学过程是一个动态的过程，教与学之间是知识、感情的交流，要做到感情上有共鸣、有交流、有促进，就要通过语言抒情，营造出情感交融的局面，教师在课堂上有形、有声、有色，声情并茂，抑扬顿挫，幽默诙谐的语言，可以大大提高课堂教学效果，在多媒体教学过程中，教师应是引导者、启发者，而不是计算机的操作者。

3 总结

总而言之，多媒体教学是作为新兴的教学手段，有着无可比拟的优势，虽然在目前的教学过程中还存在不少问题，但是通过发现问题、解决问题的重复过程，多煤体教学一定会在师范院校实际教学过程中发挥更大作用。

参考文献

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作者简介：夏天维，女，1976.9生于贵州遵义，现于贵州大学计算机学院攻读计算机应用技术专业硕士学位，遵义师范学院汇川分院讲师。