试论高职院校实践性教学环节的定位

摘 要：高等职业教育实践教学具有其特定的内涵和特点,是当前提高学生培养质量的有效手段，也是打破经济危机环境下高职毕业生就业难的首选方法，因此在高职院校中占有特殊重要的地位。文章从教学理念的转变、教学内容的组织，教学环境设计和教师主体地位调整等方面论述了实践性教学环节在高职教学改革中的新定位。

关键词：高职；实践；定位

近年来，高职教育正从快速的规模扩充向内涵建设阶段迈进，在这一过程中，各项改革成果将最终落实在教学改革的环节上。因此，作为能够体现高职教学特色的“实践性教学”这一环节便自然地成为高等职业教育研究的重点。由于高职院校与学科型的普通高等院校在人才培养模式上的差异性，不仅实验、实习、实训、毕业设计等实践教学活动在教学体系中所处的地位不同，而且教学组织和教学质量评价本身也存在本质的区别。

1 实践性教学理念的确立

对实践性教学本质的认识支配着教师的教学行为，也是高职教学改革顺利进行的重要保障。传统教学多是以教师为中心的传授式教学，关心教师教授知识的多少，认为教师只要讲得好、讲得多，学生必然能学得好，对理论知识的强调使职业教育作为教育类型与普通教育并无根本区别，无非是附带些被认为是“实践教学(实验、实习、实训)”的活动，另外，实践教学过多地充斥着理论教学内容，实质上其“实践功能”被大大地弱化掉了，进而演化为理论教学的附属品，这无疑阻碍着职业教育教学质量的提升，掩盖了职业教育人才培养的特色[1]。

实践教学的真正意义并非在于排斥理论知识或否认理论价值，而是如何进行选择和学习，实现理论知识与实践知识的整合，达到“你中有我，我中有你”的交融境界，尤其是发挥理论知识对实践知识的促进作用。实践教学不仅限于校内的实训中心、校外的企业实习，而是可以贯穿在课堂教学之中，成为一种教学方式。例如，在水利工程专业课程组织中运用“任务型”的教学方法，不再以传统的“形成完整的知识体系”为指导思想，而是以完成实际的工程设计任务为目标适当调整章节，用设计实例代替固定模式的作业，充分调动学生作为学习主体的自主性和积极性，取得了良好的授课效果。

2 以行动为导向的教学内容组织和教学方法改进

如果教学内容与实际工作过程割裂，会严重阻碍职业教育教学改革成果的推进，同时大大降低毕业生适应工作的能力。就职业教育的教学内容而言，教师传授的专业课多是比较稳固的基础性专业技术知识，一般是脱离个体经验而存在的抽象理论，但教学实践表明高职学生通常对这类理论知识的学习没有太大的兴趣，而对那些能够通过动手实践获得的感性体验表现出极大的渴望。因此能够提高学生学习积极性，促进理论学习与实际工作能力衔接和转化的“工学结合”的教学模式逐渐得到普遍认同[2]。它从形式上打破了传统的学科体系，教学内容不再是专业性强、难度大的概念和定律，而是内容比较宽泛的具体生产任务，学习的目的也不再是培养严密的逻辑思维能力，而在于提高学生与具体职业有关的动手能力。以实践为导向的教学内容更能体现高职教育教学的特色和目的所在。

从教学方法上来讲，把学习镶嵌在有意义的真实工作过程中，创设与当前的学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，通过解决贴近生产实际的案例和问题来学习，这样不仅易于调动学生学习的积极性，比较快地进入角色，也便于激活学生原有知识和经验来解决问题。学习的情境性、反思性和学生的参与性是职业教育教学活动的必备要素，行动导向教学法通常由创设问题情境、确定问题、解决问题及结果评价等环节组成，可以采用问题导向法、项目学习法和体验学习法等形式，能够有效引导学生从做中学，实践教学的老师也不必像进行纯理论教学时那样为课堂纪律而担忧。

3 实践性教学环境的设计

经过精心设计的教学空间不仅能够为学生提供良好的学习条件，而且一旦这种设计的观念实施到教学物质环境中，便会对教学形式、教学行为产生潜移默化的影响。高职学生的学习环境应该尽可能与工作情境相似，从而使学生在实际的职业情境中获得知识、技能、态度等能力，更重要的是使学习者能够在不同的工作情境下进行知识的迁移，并能很快地从新的工作任务中获取新的知识。

实践性教学环境主要是企业顶岗实习和实训基地教学。企业生产顶岗模式能让学生在完全真实的职业情境中以职员的身份参与生产，实现了工作与学习的真实融合，如果有政府层面的扶持，得到企业的配合与支持，它不失为一种理想的学习模式[3]。实训基地又分为企业的实训基地和校内实训基地两种：在企业实训基地中学生以学徒的身份参与工作，虽然缺乏对工作系统性的了解，但毕竟感受到了真实的工作氛围，利于激发学习的积极性；在校内实训基地模拟的职业情境中，学生以学习者身份参与工作，可以进行简单的生产环节练习，同样能够获得理想的教学效果。

职业教育课程和教学均要围绕“实践”展开，以培养综合职业能力为目标。教学环境的建设尤其是高职实训基地的建设应该遵循以实践为依据这一原则，用实训基地整合教室，用实习教师整合理论教师。这样才能彻底摆脱教室只作为理论的传授所，实训基地只作为实践的操练场所这种传统教学模式的束缚，更好的将理论融合到实践中来[4]。

4 师资力量的提升和教师观的转变

高职教育目标的特殊性决定了对高职教师素质的特殊要求，与其他教育类型相比，对高职师资的要求可能会更高。提升教师的实践能力是加强学生技能训练的重要影响因素，但是目前高职院校的教师多是以高校毕业生为主，企业调入的比例较小。直接从高校毕业走上讲

台的教师由于受传统精英教育的影响，往往有理论知识至上的观念，在教学上重课堂、重书本，对学生的实践能力、动手能力启发较少；另一方面，由于没有经过系统的师范教育训练，也没有相关工作和生产实践经历，因此实践教学能力方面显得有所欠缺[1]。

高职教育内涵建设的不断发展对教师教育水平有新的诉求，不仅是教师的学历水平、执教能力和责任意识的大幅度提高，更要求教学独立性、自主性和创造性日渐上升，“双师型”是高职教师队伍建设的着力点，是保证高等职业教育质量、实现高等职业教育可持续发展的关键。实践教学以学生主动参与、主动探索，主动思考为基本特征，因此在教学过程中，教师要超越传统的教学方式，发挥咨询、引导和组织的作用，更多的扮演“教练”的角色；同时，强调学生必须发挥学习的主体性作用，在教师引导下主动探究，增强体验，逐步走向社会。

5 实践性教学环节在高职院校中的地位

对职业教育而言，实践教学是提高学生培养质量的有效手段，也是打破经济危机环境下高职毕业生就业难的首选方法，在高职教学体系中的重要性怎么说也不过分。目前我国高职学生理论知识学习的现状表明，教育改革首先应该打破学科体系的学问化倾向，确立以实践为中心的教学观，以实践活动为基础整合理论课与实践课，采用工学结合的人才培养模式，寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点，突破教师与教练角色的界限、实现理论与实践多方面、全方位的融合。也只有从根本上改变教学理念，从教学组织、教学环境设计和教师角色转换入手，逐步推进以实践为导向的高职课程改革，才能培养出具有高职特色的、适应社会需求的新型高层次人才。

参考文献

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学.2008.

[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业,2007,(10).

[3]高丽.高职院校大学生实践教育体系的构建[J].太原科技,2009,(1).

[4]谢旭阳,胡兴福.实践教学体系构建和实践教学管理体制创新[J].实验科学与技术,6(6).

作者简介：赵颖辉（1982-），女，河南洛阳人，汉族，浙江同济科技职业学院助教，主要从事高职教学研究。