创设问题情景激发学生探究

焦从利

关键词：小学科学； 问题情景；探究学习

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2009）06-0064-01

让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、是“课程标准”的精神所在。如何上好“科学”学科的探究课呢？笔者认为关键是要创设问题情景，营造探究氛围。

一、展现实验现象，鼓励学生提出问题

疑问是激发学生探究欲望的原动力，只有引导学生在具体情境中发现问题，才能真正激发学生的探究动机。

要上好“科学”学科的探究课，首先要解决好“提出问题”这一关，如何提出问题、从什么角度提出问题、提出什么层次的问题等决定了科学探究的价值和意义。

探究课是学生通过观察发现问题、提出问题或猜想，通过自己的思维，动手实验，体验探究过程，发展科学探究的能力。让学生有所想，有所思，有所说，有所做，在观察和体验后有所发现。

例如：在学习《我们怎样听见声音》时，用橡皮锤敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音。让悬在线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开。这时，引导学生提出问题：小球为什么被弹开？小球弹开又说明了什么？让学生思考到小球被弹开，表明发声的音叉在振动着。又如：《电磁铁》一课，当学生在实验中发现电磁铁有南北极时，提出：南北极不同与什么有关？为什么材料一样，电磁铁的南北极不同？电磁铁的南北极不同与电源正负极有关吗？与线圈缠绕方向有关吗等。

需要注意的是：问题要让学生提出，而不是教师代问。防止“问题刚提出，小手早如林”的现象。让学生明白：学会冷静思考才有益于自身的发展。

二、提供自主活动空间，让学生经历探究过程

学习不是单纯的输人和接收，而应是经历主动的探究过程。因此，要从学生的原有认知结构出发，使其先对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，最终达到理解和认同。这个过程是对原有认知结构的调整和改变，是新旧知识之间双向互动的过程。这个过程不仅使学生获得了知识，而且能使学生获得能力和方法。学生在自主活动中会体验、感悟，从而真正领悟科学思想，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。

这一过程是学生根据自己发现的问题，通过大胆想象、实验观察，以小组合作讨论的形式，对问题展开一系列的探究活动，从而在探究过程中学会探究方法，尝试合作探究的力量。

探究的意义在于经历，实验操作目的不是像科学家一样搞实验，而是让学生以小组为单位，通过实践品尝探究的快乐、成功的喜悦。同时也培养学生的观察比较能力。在实验活动中，教师可参与到学生中去，和他们一同实验、一同观察、一同比较，发现操作方法错误的，及时给予纠正，对现象不明显的给予指导。在课堂教学中，教师要指导学生有序操作，明确实验目的、过程和方法，估计学生遇到的困难，组织学生分工合作；防止只见动手做、不见动脑想的现象。某些实验，教师要指导学生反复操作几次，才能得出小组认为正确的结论。例如在学习浮力时，让学生用塑料泡沫、乒乓球、铁球、弹簧秤等做实验，通过测重力、观察水中弹簧秤的读数，以及通过观看塑料泡沫、乒乓球浮起来等现象，切实体验到物体在水中受到浮力的规律。

需要指出的是：不同的教学内容探究的侧重点也不同，也不能片面追求探究的完整。有的教学内容注重培养学生提出问题的能力，有的注重培养学生的观察能力，我们要注意给学生以科学方法的指导，防止学生在研究中以个别代一般、以点代全面的倾向。

【责任编辑 张桂英】