构建校本研修文化 促进学校内涵发展

王彦玲

摘 要：我们要以理念认同为关键，以特色活动为载体，以制度保障为基础，构建新形势下的校本研修文化；要将校本教研渗透到学校的每个角落，整合于各项工作，全校上下全员参与。这样，就能走出一条促进学校、教师、学生整体发展的研修之路，使学校取得飞速发展。

关键词：校本研修；理念认同；特色活动；制度保障；校园文化

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0018-04

我校从2005年开始尝试以校为本的教学研究和教师培训工作，经过四年多的实践，我们最深刻的体会是：校本研修，决不是一个靠外部管理、制度规范、检查评比就能开展好的工作，只有在学校内部形成一种具有传承性的文化，校本研修活动才可能渗透于学校的每个角落、才可能转变为自发、习惯性运作的力量，才能真正促进每位教师的发展。因此，我们一直将学校研修文化的构建作为我们的重要工作来抓。

一、构建校本研修文化，理念认同是关键

1.校本研修工作是关系到学校可持续发展的核心工作。

校本研修的工作目标是促进教师的发展。我们经常讲以学生发展为本，可学生怎样发展，怎样促进学生的发展呢？我们的观点是：要想让学生发展，首先要教师发展。一个发展的教师，才能更高效地开展教育教学工作，才能促进学生的发展。教师不发展，就对学生的发展起到阻碍作用。课程改革能否顺利实施，关键也在教师。教育部“十一五规划”对教师教育明确提出了基于校本的教师培训要求，换言之，教师教育这项工作的重心已经转到了学校，学校作为教师教育的主体，需要直接对本校的教师专业发展负责。面对这种形势，急需解决的问题就是校本研修如何定位？就这个问题，我们经过反复学习研讨论证，取得了共识：校本研修不是可有可无的“时髦点缀品”，而是顺应时代发展，深化课程改革，实现教师专业化发展的根本。学校应该将校本研修作为学校的核心工作，整合于教学、科研、德育、教师队伍建设、文化建设等一切工作中，让研修在工作中、在生活中、在管理中持续、稳定、有效、蓬勃地发展。

2.开展校本研修活动，必须以人为本。

开展校本研修，必须关注教师的感受，关注教师的幸福体验。教师的幸福感来自哪里？是教师对职业的认同、是对成功的体验、是对成长渴望。我们能否使教师热爱他的职业，取决于他是否能在事业上不断发展。如果他每天就是机械地重复工作，带着疲惫的身躯回家，20年、30年就这样过去，他不会有幸福感。教育决不是以牺牲教师来造福学生，而应该是教师不断完善、超越自我的过程。从这个意义上讲，校本研修实际上应为教师实现自我、感受成功、体验幸福提供广阔空间。而从校本研修的可持续发展来看，只有充分调动教师的内驱力，增强教师对学校的归属感和认同感，校本研修才能具有长久的生命力。因此，我们提出了“做成功教师、追求智慧教育、体验幸福人生”的研修理念。而且在研修活动的每一环节，都力图体现“以人为本”的思想。在制定校本研修五年发展规划之前，我们下发了调查问卷，问卷针对教师对职业生涯的理解、规划、个人发展意向等问题进行了调研，学校在全面分析收集信息的基础上制订规划。由于规划设计意图来源于教师，教师认同度高，所以在开展研修活动的过程中，更多的是教师主动积极的行为，而不是行政的强制命令。再如在组织教师自主学习活动时，有些老师提出学校原来的学习任务比较繁重，老师平均每两天就要撰写近千字的学习笔记，太辛苦。根据教师的提议，我们及时进行了调整，减少了篇数要求。事实证明，篇数减少了，教师的学习热情不仅没有减退，反而更加主动，思考的程度也更深刻。再如教师进行评课研讨时，研讨会往往变成了自我批评会，一参加研讨就开始进行检讨，说自己课上得怎么怎么不成功，这种场合让许多教师都很尴尬，我们就将研讨问题重作如下设计：“你觉得这节课有哪些成功的地方？还有哪些困惑？”问题角度一改变，整个研讨的方向、氛围就改变了。这样，评课不再是参评教师和被评教师都会发表自己的看法，不是在评谁的课，而是在就问题进行研究。增强了上课教师的自信，调动了参与者的智慧，促生了很多有价值的观点。

3.校本研修必须依靠科学的管理和有效的指导。

这项工作我们虽已开展四年多，但真正步入正轨，还是在参加完2007年河北省教学评估的培训之后。我们组建了校本研修工作小组，反复研究相关文件；为了更多了解相关信息， 我们经常自己联系参加各级培训会议，上网搜索到哪个区、哪个学校举办现场会的信息，我们和主任、骨干教师都去看；我们还多次邀请市区专家到校指导研修工作。我们也非常重视和教师共同研究实施校本研修的办法，从规划的制订到主题研修活动如何开展，如何将学校教学、科研等工作与校本研修工作进行整合等等问题，我们都吸收教师反复研究。例如，仅为研究如何应对教师的问题需求和主题教研开展的策略，我们就召开了4次研修组长会议，让每个人都谈自己的想法，并据此调整我们的思路。

研修小组开展的活动，领导也尽量参加。每学期我们都要进行两项大的活动：“校本四课”（教学引路课、教学研讨课、教学开放课、教学考核课）的展示和各学科的质量监测。这两项活动每一次结束后，我们都要利用近三周的校本研修时间进行组内研讨，要求校长和主任必须全程参加研讨活动，而且必须发表意见。平时的校本研修活动时间，校长和主任也要到组内参加活动。这是校领导真正的本份，直接参与不仅是对一线教学的重视和对一线教师的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事业的表现。

二、构建校本研修文化，特色主题活动是载体

1.自主主题教研。

我校的校本研修强调的是一个主题下的一系列活动的开展。教师通过自主研究、同伴互助、专业引领、校际联动等方式完成一个主题的研究。研修活动的过程大致分为三个阶段——“前期调研阶段、研讨实践阶段、总结推广阶段”。

按照这个思路，我们首先进行了两次主题征集活动，发现教师感觉最急需解决的问题就是“学生学习习惯培养”的问题。因此，我们把这个问题作为这一阶段的研修主题，要求13个研修小组围绕这一主题，细化设计本组的研究课题。这样，学校便于指导，研修小组间也便于交流，特别是在教师培训的初级阶段，教师的研究能力尚需提高的时候，可以集中力量解决问题。

研修小组的主题确定后，需要到学校这个层面进行再论证，看主题是否明确。我们建议研修小组层面的主题设计尽量小而具体。比如，围绕“学生学习习惯培养”这个大主题，有的研修小组设计了“如何提高学生语文课堂学习效率”这个主题，其中又包括许多内容：学习效率低是什么原因造成的？是倾听有问题，还是语言表达有问题；是独立思考有问题，还是合作学习有问题？我们建议这个研修小组再对本年级学生课堂学习习惯进行调查，最后发现是在倾听上有问题。于是我们建议这个研修小组先来研究一下怎样培养学生的倾听习惯，其研究的方式可以自主选择。

在研究时，我们要求教师必须有备而来，活动前做好充分准备，活动中每个成员都要积极参与发言交流，活动后注重反思，根据组内研究结论调整自己的教学，经历几个回合，直到问题解决。这样的研修不同于以往的备课、上课、评课，教师培训的主题性更明确，要求教师的反思意识更强，也更能解决具体而实际的问题。

对各研修小组主题教研活动的开展情况，学校随时进行调研，以便给予及时的指导。每学期，学校要组织一次交流汇报会，就进行了哪些小主题研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效进行交流汇报，同时选择几个有代表性的研修小组进行现场展示，评选出优秀研修小组。对研修小组的研修成果，学校进行统一整理，纳入主题资源库，实现资源供享，供其他小组借鉴。

近年来，在新华区教研室的领导下，我区加大了分片教研的力度。每学期，我们片内都集中进行所有学科的教研活动。开学初，片内各校业务校长在一起研究确定本学期的活动目标；之后确定具体活动方案；然后由各学科牵头人组织本学科教师集体备课研讨，分时段举行研讨课展示交流活动。所有参会教师都进行意见反馈，牵头学校负责集中整理反馈意见，并将共性问题通报片内其它学校。

我校经过近两年的实践，已看到了初步成效：教师的研究能力和研究意识有了明显提高，更可喜的是教师越来越喜欢这种培训方式，许多教师给学校提建议，请不要利用研修时间开会，占用教师的研修时间。还有的老师给教导处提建议，希望教导处在安排课程表的时候，尽量将同一研修小组成员的课安排为同一堂空课，这样随时可以到一起研究问题。

从教师的这些变化我们就可以看出：不是教师不爱学习、不爱研究，而是以往的研究和学习没有解决教师的真实问题，而现在的主题教研，就是在教学中研究问题，不增加教师的额外负担，还能消除教师的困惑和焦虑，使工作变得轻松愉快。

2.师生同步阅读。

应该说，倡导教师读书经历了一个艰难的过程。由于教师平日工作繁忙，许多教师根本没有时间读书。为了激发教师读书的兴趣，校长从众多报刊杂志中精选一些教师感兴趣的文章，每周一早晨印发给教师，同时写上自己的一点感受，和教师们交流。读一篇文章，教师们没有什么负担，日子一长，大家都喜欢上了这种形式。而后由老师推荐文章，学校把推荐者的姓名写在上面，印发给老师，推荐者有了成就感，参与人数不断增加。特别是每学期开展一次教师读书需求调查，教师在问卷调查中提及的每一本书学校几乎都采购进了图书馆，教师非常欢迎。在教师的影响和引领下，我们努力营造书香校园，开展全校范围的“我爱阅读”活动，每月评选阅读明星个人、明星班级，期末进行表彰。读书正伴随着师生成长，读书已成为我们生活中不可或缺的一部分。

3.假期校本专题培训。

近年来，每年暑假我们都要挖掘本校资源，组织开展为期一周的“暑期校本培训班”。学校中层领导人人都要申报培训主题，根据教师实际和特长安排校本培训主题发言。培训内容涉及“校本研修、教师专业化成长、教育教学评估、班主任工作、师德建设”等关键词，为教师的进步指明了方向，促进了教师的成长与发展。记得我校数学标兵齐彦肖老师在专题培训中说过这样一段话：“我不怕别人超过我，别人出了成绩，我会由衷地为他们高兴。我会尽我所能，把我的经验尽早传给年轻人。我教会了别人，自己的知识也不会少，反而会促进自己更加刻苦的钻研探索，从而获取更多的知识。”齐老师的话代表了我们全体老师的心声，也从一个侧面彰显了我校教师之间互相尊重、共同进步、享受成长的校本研修文化。

4.特色校本课程开发。

教师参与课程开发、教师成为研究者是基础教育课程改革提出的明确目标。校本课程开发使教师成为课程开发的主体，校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间。因此，我们充分利用校本课程开发这项课题研究，提高教师的课程意识和课程开发能力，形成自主的专业引导和专业规范的行为方式。为了确保校本课程开发的质量，我们打破了由一位教师独立开设一门选修课的校本课程开发的思维定式，而采用充分发挥教师的集体智慧分工合作、分类组合的方式。如二年级选修课程中的作为民族文化教育的校本教材《十二生肖》的编写任务就是由2~3位老师合作完成的。我们还邀请家长参与到课程开发工作中来，例如聘请有书法专长的家长到校上课等，为学校研修工作的开展注入了新的元素。我们还充分利用校外资源拓展、丰富校本课程活动，例如就在我校附近的“空军第四飞行学院”、“农科院”等，在进行相关学科的活动时，就组织学生前去参观、考察。由于有了家长和社会的积极参与，学校的课程开发有了丰富的资源支持，课程也因此增加了可持续发展的动力。

开发校本课程后，我们一直在思考如何对校本课程进行有效的评价。开始就是让教师在期末的课堂上进行评价，或者学校集中展示一下校本课的作品。许多学生提出了一个问题：课堂上的评价范围太小，自己的成果同学都看不见，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果无法展示。针对学生提出的问题，我们及时调整了工作思路，把校本课程的评价与“西苑之春艺术节”结合起来，使艺术节成为我校校本课程的特色评价活动，使学生校本课程的成果得到充分展示。

我们还鼓励教师积极开发家庭、社区资源，开展各种体验活动。“少年军校”、“我为西部同学献爱心”、“红领巾进社区”、“亲子系列活动”、“抗震救灾献爱心”、“双争共建”、“消防疏散演习”等体验活动得到社会各界的普遍关注。其中，“抗震救灾献爱心”、“双争共建”、“少年军校”等活动在省市电视台进行了报道。这些特色课程的开发，直接提高了教师的课程意识和课程开发能力，同时也使教师的专业成长更加全面。

三、构建校本研修文化，制度保障是基础

1.时空保障。

每周一次的校本研修活动内容围绕各教研组确定的研修主题开展，校本研修时间不得占用。除此之外，学校还积极鼓励教师参加各种形式的继续教育学习。目前，学校已有85%的教师取得了本科学历，学校为所有参加学习的教师提供方便条件，给复习时间，参加继续教育学习给公假。

2.物质保障。

学校加大研修活动的资金投入。近年来，学校在资金十分紧张的情况下，共派80人次外出参加国内各类培训，先后10多次邀请专家到校讲座，前往北京教育书店为教师购置最前沿的学习书籍、音像材料等，总计费用10万余元，占学校年度办公经费的42%。应该说，学校将近一半的经费支出都用于了教师的培训。

3.心境保障。

给教师一个宽松的环境，让教师心情愉快地工作、研究、学习。学校结合学科特点，开展“在休闲中实现专业发展”活动。如体育教师可以安排每天半小时的健身活动，英语老师可以集体观看英文原版电影，美术老师可以外出写生，只要对提高自身综合素质有利，学校就全力支持。

通过四年多校本研修活动的开展，我们已经看到了初步的成效：学校被确定为“河北省校本课程实验学校”、“河北省首批现代教育技术示范学校”、“河北省语言文字工作示范校”、“河北省科技教育示范校”。学校承担国家级课题1项，省级课题4项，其中2项课题成功结题，“扩展式校本课程的开发与实践研究”被评为省优秀成果三等奖。

更令人感到鼓舞的是，学校涌现出了一批年轻的教学骨干，逐渐成为区域内的学科领军人物。他们在回忆自己的成长之路时谈及了自己的感受，在此仅举一例：“2005年，我由音乐课改教数学课，一下子转入到陌生的数学教学中，确实很难适应。当时真不知道自己能否将数学教好，也不知道如何去面对数学课堂上的那些渴求知识的目光。似乎是在一种力量的推动之中，我就这么做起了和自己所学专业完全不同的工作。现在回想起来，越来越感觉到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小学这片沃土中、幸福自己在多位老师的精心指导和耐心帮助下，慢慢从阴影中走了出来，慢慢地在数学学科的教学中站了起来。在最近举行的石家庄市数学学科素质赛评比中，我参加了十分钟说课、五分钟现场答辩、特长展示这三项内容的角逐，最终获得了石家庄市的一等奖。在这短短的时间内我走过了许多人要走很长时间的路，多元的角色有时让自己也觉得不可思议，想来如果没有组内的老教师在后面支撑着，如果没有这个空间所赋予的机会，我可能永远也不知道自己有什么样的潜能……”这是赵蓓老师在自己的随笔中记下的一段文字，改行教数学近三年，赵蓓老师已经成为了区数学学科的骨干教师。

像这样的年轻教师还有：杨青坦、陈会敏、李娟、李颖、刘春霞、张红云等老师多次获全国、全省赛课一等奖，90%以上的老师撰写的教学研究论文在报刊杂志发表，95%以上的教师在全国、省市区教学评优和课题研究中获奖；学校有国家级骨干班主任2人，河北省优秀教师、骨干教师3人，市级拔尖人才、优秀教师、教学能手11人；6位教师参加过国家级以上的评优课素质赛，12位教师参加过省级以上的评优课素质赛，20位教师参加过石家庄市青年教师素质赛、评优课；2名教师成功开办了市级个人教学研讨会。

教师的专业化发展促进了学生的全面发展。近年来，西苑小学学生在各种比赛中荣获全国、省、市、区奖励的高达1000多人次。少年电子技师、车海航模连续三年荣获35个省市团体奖，并且有10多项获全市第一名；2007年三模竞赛成绩获河北省团体总分第一名；“小眼睛看大奥运”手抄报竞赛，500多名学生分获省级一、二、三等奖；全国数学、英语奥林匹克竞赛每年有60多名同学获奖。全国小学生美术书法大赛连续三年获团体一等奖；国际象棋、围棋竞赛获市团体一等奖；舞蹈《六月花开》、《小球迷》、《孔雀舞》、《拉花》、《顶拐拐》等10多个群舞，先后荣获省电视台、市区教委颁发的优秀节目奖；小学生作文竞赛每年有100多名同学在全国、省市比赛中获奖，在各级报刊上发表。

总之，校本研修文化不是一朝一夕形成的，我们也清醒地认识到这是一个长期的、艰巨的过程，还有很大的空间和资源可以开发利用，还有很多问题和困惑需要解决：主题教研开展的层次性问题、教师研修评价问题等就是我们下一阶段的研究方向。但我们有理由相信：只要我们能始终保持一份热情和责任，凝聚起全体教师的智慧和力量，就有可能走出一条能真正实现学校、教师、学生整体发展的研修之路，使学校取得飞速发展。

【责任编辑 韩立鹏】