数学教学中的语言艺术

李春梅

《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

一、语言要简洁明了

教师在学生学习的整个过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，始终起着一个指路人的作用。如果数学教师的教学语言含糊不清，就会引起失误，导致学生思维障碍，甚至是误解。如整除与除尽、数与数学，增加与增加到，除与除以，数与位数、切线与切线长等。又如一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点?生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率。

二、语言要准确严谨

数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。在解题时才会思路清晰，书写过程时才能准确、规范、简洁，不容易丢分，又节约时间。特别是几何方面，我对自己的教学语言的科学性要求尤其严格，力求培养学生严密的推理能力、准确的解题能力。

三、语言要实际易懂

数学源于生活，植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”，这是数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学化，让学生体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。比如学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味

四、语言要亲切

我们在教学时要创造一种宽松、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力”，而我认为亲切的教学语言是创造这种气氛的重要途径。亲切、自然的语言能够缩短师生心灵间的距离，沟通师生感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的语言如此，被称为“体态语言”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中，教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受。为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算?”“谁敢试一试”“谁能试一试，自己来解决”“相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”，往往能够激发学生的自信心，起到事半功倍的效果。

五、语言要生动

在诸多科目当中，数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动学生的学习热情和积极性。为了让课堂变得有生气，只有力求表达语言生动形象，伴之以感情，才能把那些无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活中，从而达到既教书又育人的目的。比如，我在上“生日相同的概率”一课时，我说：我们教室里有50个学生，你们知道有几个人的生日相同吗?50人中生日相同的可能性有多大?学生的参与性很高，气氛活跃，整堂课下来对目标的完成情况较好。最后，我说：你们的生日就是母亲的难日，你们要懂得体贴、孝敬父母。

优质的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学的教学质量，我们数学教师必须研究教学语言的艺术性，下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，增强自己的人格魅力，更好地为教学服务。