科学课程中教学资源的把握和开拓

李彩莲

新课程理念中，特别强调课程资源的开发和利用。它是课程实施的一个重要部分。传统的资源观认为，现成的教科书、练习册、挂图等就是教学资源，这个观念是片面和狭隘的。我们姑且从课堂内外范围分，可分为课堂内的文本教学资源即教科书、练习册和挂图等；课堂外的非文本性教学资源，即教学经验、教学信息和与书本知识紧密相连的生活经验、社会实践基地，这些都是不可或缺的、宝贵的课程教学资源。我们也可将课程资源分成这样两类：

一类是以实物为主的教学资源，如教材、练习册、音像、多媒体和实物模型等。

二类是非实物性教学资源，非实物性教学资源若能巧妙的、形象的加以利用，当然会大大促进教学质量的提升。

那么何谓非实物性教学资源呢?笔者认为它又可分为两类。

一、预设性教学资源

预设性教学资源把握得好，也就表示一堂课已经成功。课堂需要预设。预设表现在课前，指的是老师对课堂的规划、设计和安排。这就要求教师课前必须对教学目的、任务、过程有一个清晰、理性的思考和安排；而做好这一切，首先要了解学生，了解学生的认知水平、个体差异，从而在课堂上有的放矢地让每—个学生都有所收获和提高。其次，要吃透教材，精心设计预案。新教材知识面涵盖范围广，内容贴近生活，符合学生生理、心理特点，所以需要教师去挖掘、去领悟，并创造性地使用，精心预设每一个环节；如情境预设、活动预设等。教师该如何在课堂中点拨、引导，从而保证教学的有效完成。

笔者曾就《电路的连接》一课做了这样的预设。

以往我们大多数教师都是先上课，课堂上演示，然后把学生带到实验室操作，以加深知识点的理解。而笔者则根据学生的特点，了解到该年龄段的学生活泼、好动，喜欢挑战自我，喜欢有成就感，且大多数学生动手能力强。于是。我直接将学生带入实验室，提出了这样一个要枣：请同学们根据以往生活经验和知识，使实验台上的两个小灯泡发光。同学们的兴致很高，很想证实一下自己的能力，立即就动手操作起来，然后我让他们找出组与组之间连接方式的不同，再由我讲解什么是并联，什么是串联；还故意把坏了的灯、螺丝松动的灯座、废旧的电池放于实验台上，使得有的小组尽管与别的小组的连接方式一样，可灯却始终不能亮；然后本人再引导他们查找灯不亮的原因。课后并要求所有的学生，自行观察家中电路的连接情况。这样的学习学生兴致很高，即学到了电路的知识，又与实际生活紧密贴近，学习效果与以往的教学设计所达到的效果相比要好得多。

课堂需要预设，但预设要适度，要留有空间。要保护和满足学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的创造力。就上面所列举的案例，有的学生没有连接好，可能会灰心丧气，这时教师要把握好分寸，加以点拨和鼓励。

二、生成性教学资源

《国家新课程标准》指出：“我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学是不断生成的。课堂活动中，教师与学生、学生与学生之间会临时生成一些超出教师预设方案之外的新情况、新问题，它随着教学环境、学习主体的变化而变化，这就是生成性教学资源。生成性教学早在上世纪80年代，意大利的瑞吉欧、艾米里亚等地区的幼儿教育中进行过实践，因为人是生成性的存在，学生是鲜活的生命个体，而教与学是交往互动的过程。所以，它作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注，它正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考，如何充分有效地利用生成性教学资源呢?

1善于利用突发事件

课堂中的一些突发事件往往会吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。这种情况下，教师让学生重新注意到原有教学内容上是一个艰难的过程，所以教师应快速发掘事件中积极的元素，巧妙地转化为现行教学资源，并服务于当前的课堂教学。

笔者曾在上《做功》一节课时，曾遇到一次课堂上的突发事件。当时课堂教学中正在讲授做功的条件，—位学生从门外气喘吁吁地推门闯了进来，同学们一下子被它所吸引；于是，我立即提问学生“他从一楼到三楼，有没有做功?理由是什么?”，“他从门口走到座位上，有没有做功?”。就因这个实际例子，不但使教学秩序很快恢复，而且更有利于学生掌握相关知识要点。

2善于利用学生学习中出现的偏差

作为教师肯定厌烦、担心学生出现理解的偏差和错误，殊不知，错误也是一种课程资源!只要我们想办法，就能将其转化为积极的生成性资源。如学化学反应方程式时，许多初学者对物质之间能否发生反应不清楚，理解不透，张冠李戴。教师不妨把学生中一些犯错误的例子收集在一起，由学生自己来找出不能反应的原因；教师也可例举一些常见的，能进行反应的例子，最后引导学生归纳出发生反应必须满足的条件。这种归纳对比，既是学生集体智慧的结晶，也在无形之中提高学生的自我学习能力。

3善于利用差异信息

课堂中，教师应用自己的智慧，时刻关注学生的动态发展，教师与学生之间、学生与学生之间，应多进行平等的、多方位的对话。科学课程知识繁杂，不同学生课外知识丰富程度不尽相同，对同一问题思考的方式、角度和方法也不相同，这就是差异信息。差异信息在课堂教学过程中，也是非常宝贵的生成性资源。教师应鼓励学生创造性建议的提出，给学生质疑、争论和反驳的机会，教师再加以引导和点拨，让学生带着思考、灵感和兴趣坐在课堂上，使课堂更加丰富、自主、创新。这样才能更利于学生掌握知识，学会分析解决问题的方法。

总之，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设是生成的基础，生成是预设的提升，二者互动共生，相得益彰。作为一名科学教师，在平时的教学过程中，不仅要好好把握、利用已知的教学资源，更要用自己的责任心和智慧，引导并发掘教与学互动中生成的情景教学资源，开拓、归纳并总结更多的生成性教学资源，使得课堂教学知识更丰富、内容更生动、思路更开阔、方法更多样，让学生学习并掌握知识点更加快捷和扎实，更加有利于学生的思维能力的提高和各项素质的提高。