优化课堂教学　强化学生问题意识

2009-07-30李桂惠

中学教学参考·理科版 2009年5期

李桂惠

问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，进而高度集中注意力，积极主动地投入学习，而且可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。因此，问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神有着十分重要的意义。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，已成为化学教学的主旋律的今天，培养并强化学生的问题意识就显得至关重要了。那么，在化学课堂教学中如何让学生体验问题意识?

一、营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢于问

要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢问。要做到这一点，首先，要求教师在人格上尊重学生，让教师与学生成为平等的教学主体；其次，教师的教风要民主。课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师进行“大包干、一言堂”的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。

二、优化课堂结构，让学生勤于问

当前一些学生没有强烈的问题意识，其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题由教师事先在教案上设计好，教学时，教师依次提问，而学生只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间。这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学中心(主体)的教学观，优化课堂结构。教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分活动(发现问题、提出问题)的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。另一方面，教师在课堂教学中，要坚持“留有余地”的原则，给学生留些“空白”，激发学生质疑问难的强烈愿望，促进学生发现问题、提出问题。

三、教给学生问的方法，让学生善于问

是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，还要在课堂上循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。

1、对元素化合物教学提出问题的一般途径

(1)从生活中发现问题。例如，为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度却比纯铁大?

(2)从异常中发现问题。如，为什么硫化氢通人硫酸铜溶液中会有黑色的硫化铜析出?

(3)改变命题提问。例如，酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应，那么生成盐和水的反应是否都是中和反应?

(4)假定条件，探求结果。例如，实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样?

(5)通过归类，找出规律(或例外)。例如，卤化银大多是不溶于水的固体，而氟化银却溶于水。

(6)通过对比，找出异同。例如，二氧化碳和氧化硫都能使澄清石灰水变浑浊，那么怎样鉴别它们?

(7)透过现象，分析原因。例如，氯气能使湿润的有色布条退色，却不能使干燥的有色布条退色?为什么?

2、对基本概念和原理的教学要从关键词上提出问题

如，催化剂概念的得出是通过前面的实验证明它能使化学反应速率大大加快，给学生的印象最深的就是“加快”，但在定义中却找不到“加快”二字，而是“改变”，这就是一个诱发学生提问的疑点，在教师的引导下，可启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为问题提出来。

3、教学联系社会，拓宽提出问题的渠道

让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观炼钢厂、化肥厂、制药厂、水泥厂等工厂的生产流程，使学生意识到存在的问题并思考如何改进。